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合作学习在高中英语课堂运用中的改进策 　　【摘 要】合作学习理论在高中英语课堂教学中的实践总体上是成功的，它符合新课程标准所提倡的“合作交流”的学习方式，最大程度地实现了运用语言进行交际的功能。 　　【关键词】英语课堂 合作学习 改进策略 　　【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2015）02-0071-01 　　 事实证明，合作学习理论在高中英语课堂教学中的实践总体上是成功的，它符合新课标准所提倡的“合作与交流的学习方式，最大程度地实现了运用语言进行交际的功能。但是笔者发现，合作学习在英语课堂教学具体操作中由于各种因素的作用，也会出现不少问题，影响实施合作学习的效果。针对以上发现的问题和影响合作学习的学习效果的因素，笔者通过实践反思作出以下教学改良对策，以期对高中英语课堂中合作学习的运用起到教学启示的作用。 　　 一、合理客观地分组，做好合作学习前的培训 　　 在分组前，教师除了充分了解每个学生的学习成绩和学习自觉性外，还要了解学生的性格特点。告诉学生，老师会在分组前期观察各同学的表现，组内同学相互磨合、适应，一旦发现有不合理的分组情况便做出适当调整。一个月后，组员相互了解和磨合得差不多了，小组基本定型。分组时除了按照合作学习的要求保证小组内各成员间的性别、性格、学习成绩和学习能力方面的差异，也要做好各小组组长和组员的培训工作，让每个同学明白在小组合作学习中只有全心投入和全程积极参与，才能有所收获，有所发展。引导学生学会与人相处，尤其关注弱势群体的沟通能力和学习成绩不理想的同学，实现组内同学共同进步。 　　 二、严格课堂管理，明确学习任务 　　 分组完成后，教师应组织各组同学制定小组活动章程和计分规则。对于违反课堂纪律，不认真参与小组合作，甚至影响小组活动进行的同学要有明确的处罚措施，并于每周通报各组成绩，对于那些自觉性较差，活动不认真参与的同学起到警示作用。在课堂活动开始前，教师应该让每组学生都明确自身的学习任务，目标及其要求等等。虽然小组合作学习中提出学生是课堂活动的主体，但是教师的监督作用也不容忽视。在学生合作学习的过程中，教师应该在教室走动并密切关注学生在课堂合作学习的过程，发现问题随时指正，保证合作任务的进程方向，并且可以根据实际情况进行学习任务和教学进程的调整。 　　 三、面对整体活动情况，关注落后学生 　　 进行合作学习的最终目的是达成全班同学的共同进步，所以在合作学习课堂活动进程中，教师应关注每个学生的情感，在面对全体，从全局掌控的课堂的同时，特别要在意性格内向、个性不开朗和学习落后的学生。在课堂设计时，问题和任务的难度系数要符合他们的需求，尽可能地让他们有开口表达的机会。在小组展示过程中，要鼓励他们发言，通常如果他们有点进步就应该受到表扬和鼓励。对于学生合作精神的缺失问题的解决方法，就是要在英语教学中有机地结合情感教育，创设各种学习活动，激发他们的学习兴趣，激励他们参与合作学习，通过互相帮助解决问题并得到小组奖励，让他们逐渐体验到集体的力量，产生成就感，自觉形成合作精神。 　　 四、设计难易程度适中并具吸引力的小组合作任务 　　 任务的困难程度是影响小组合作学习效果的重要因素。在群体活动的设计时，教师应该考虑到实际班级构成情况，这确保学习任务的设计不超出学生的能力范围，但同时也要确保任务是具有挑战性的，有趣的和多样化的。可以提前给学生准备奖励卡片，并给学生规定卡牌兑奖制度，获得的奖励卡越多，奖励就越吸引人;卡片获得张数也与学生的表现和完成的问题难以度挂钩，这样学生在完成任务时也兴趣安然，获得的奖励卡越多就觉得越来越有成就感。在设计一个单位课时的活动任务时，要注意几个活动任务应由易到难，循序渐进，旨在调动学生探究兴趣。 　　 五、合理安排小组活动的时间 　　 英语课堂学习不是全部都由学生自行活动，除了合作讨论解决问题外，其它的教学环节如课题的引入，自主思考，拓展训练等也非常重要。在安排学生执行共同探究任务时，教师应注意时间限制，让学生们在规定的时间内完成任务。同时，笔者建议教师在布置下一个教学任务之前，应该让学生对小组活动的内容有所了解，并在课前积极准备，比如：把学生应该掌握的知识点，在课前以问题的方式抛给学生预习思考，让他们提前了解下次课要学习的内容，这样更有利于小组合作方式在课堂上的进行。 　　 六、加强理论学习，提高教师运用合作学习的教学技能 　　 教师在认真学习领会合作学习的精神，能够把合作学习的理论联系实际的同时，还要提高自身实施合作学习方式的教学技能。例如，自身的课堂调控能力和组织能力;设计恰当的导学案，引导学生一步一步进行探究的能力;选择难度适中的讨论话题，设计恰当的合作任务的能力;敏锐的观察力和及时为