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听障孩子的早期阅读活动指导 　　【摘要】幼儿早期阅读教育的研究已从讨论其重要性发展为研究如何指导幼儿阅读，听障孩子的幼儿期更是语言发展的关键期，有指导的早期阅读教育不但能为听障幼儿所接受，而且能促进其在不同水平上的发展并为他们今后的学习活动打下良好的基础。 　　【关键词】听障幼儿 早期阅读 活动指导 　　【中图分类号】G76 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）04-0080-02 　　阅读，是促进幼儿智力和语言发展的重要手段，养成良好的阅读习惯会让孩子受益终身，有指导的早期阅读教育培养为孩子语言发展奠定基础。 　　《3-6岁儿童学习与发展指南》中要求，“应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。”幼儿园是幼儿生活的主要环境，幼儿园应当为幼儿创设丰富多彩的阅读环境，培养幼儿的阅读能力。 　　幼儿早期阅读的目的是培养幼儿阅读兴趣、学会阅读，丰富书面词汇，培养幼儿前阅读和前书写经验。引导幼儿尽快从依赖阅读过程独立阅读，这需要长期坚持不懈的培养，并不是一个学期，一个半年能完成的活动，我们将把阅读作为一种习惯，让它成为我们师生互动、家园生活的部分，旨在让孩子们在分享中感受快乐，在快乐中学习阅读，在阅读中悄然成长。 　　作为听障孩子的个别语训老师，我们要首先了解幼儿园小班、中班、大班的阅读教学的不同指导方法以及侧重点，早期阅读课程的实用性与科学性，掌握听障孩子的语言水平、发展特点，才能更好的选取阅读内容、制定适宜的目标和活动方式，更好地指导听障孩子开展早期阅读。 　　听障孩子阅读的指导要点是：指导幼儿能对故事情节转折处的画面进行细致的观察并对故事情节发展进行合理想象；帮助幼儿提升对阅读情节归纳以及故事主题概括的能力；鼓励幼儿尝试与同伴合作阅读，用各种方式表达阅读信息，提高解决问题的能力；促进幼儿主动积极地认识常见的汉字；拓展多种阅读样式，推进幼儿阅读个性化的发展。 　　一、从兴趣入手，阅读内容能激发听障幼儿阅读积极性。 　　1.选取的图书以情节画面为主，并配有适当的文字。幼儿的思维以具体形象为主要特征，抽象逻辑思维出现萌芽。这就决定了读物仍然以画面为主，图书中的文字具有实在意义并有一定的规律可循，帮助幼儿逐步完成从图画形象到文字符号的过渡。 　　2.图书内容丰富有趣，既要与幼儿园融合教育同步又要做到个性化。 　　与教育同步的包括培养规则意识、任务意识、独立性方面的书籍，培养幼儿观察力、理解力的图书。如：走迷宫、找错、拼图讲故事等。故事方面也要选择内容有较复杂的情节、有一定长度的书籍，如：舒克和贝塔、木偶奇遇记等。有利于培养孩子的理解力和记忆力。 　　3.根据听障孩子个别的特点有针对性地选择。 如：这个孩子独立性较差，就可以多选择《我很能干》、《自己的事情自己做》等书籍；又如：这个孩子不善于观察，就可以选择《找错》、《找不同》的书籍等等。如果这个孩子喜欢动物或喜欢兵器等，就要尽量满足孩子，只有孩子自己感兴趣的书，他才会主动去看、去分享。 　　当然，阅读区要有各类丰富的书籍提供给孩子自由阅读。 　　二、制定适合孩子的阅读训练计划 　　1.制定训练计划时，必须考虑到儿童身心发展的顺序以及个案的实际情况。训练必须分步进行，循序渐进地按照从易到难、由低到高的顺序，先从单个环节训练，再过渡到各个环节的综合性训练。按照预定目标一步一步地进行，直至达到目标。 　　2.孩子早期阅读对口语语用发展目标制定的顺序：重复或者模仿别人的话――朗诵或者背诵某个内容――讨论当前关注的焦点――引导听者对事物和人的注意――陈述自己的观点 　　三、设计角色的扮演，加深对读物的理解。 　　角色扮演是所有幼儿都喜欢的活动，教师指导幼儿阅读时，可利用故事当中的角色，进行角色模仿，这一方面可以提高听障幼儿参与阅读的兴趣，另一方面也能提高听障幼儿学习语言、学会表达的能力，促进他们对阅读材料的理解。 　　在幼儿园的语言教学活动中，故事表演对幼儿有着特殊的吸引力，此活动形式既丰富幼儿的情感体验，又能帮助幼儿理解词义。 　　例如《小兔乖乖》、《三只羊》故事中小兔在妈妈身边快乐地絮语，小兔对大灰狼的恐惧等等。教师的情境描绘调动幼儿的情绪，丰富的情感体验更激发了幼儿对故事表演的热情，使小班幼儿的规范化语言练习得以经常进行。幼儿根据作品内容去操作、表现。帮助幼儿用动作来理解新词，还可在表演中尝试运用新词，以达到掌握新词的目的。如：“笃笃笃、嘭嘭嘭、夹、着急、狠狠地”。使幼儿比较容易地理解复杂的情绪，帮助幼儿认识周围的世界，对他们以后语言的发展打下了坚实的基础。 　　四、创设难易适当的问题情境，激发幼儿的求知欲。 　　教师在指导幼儿阅读图书时，帮助幼