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我校小学数学学科提高计划 一、现状分析 从上学期期末检测成绩分析，全校不及格率为2.2%，有7个班级的不及格率超过3%，最高为5.5%；全校的优秀率平均为65%，优秀率最高的班级是90.4%，最低的只有30.7%；全校有几个班级均分在辅导站均分之下。从以上数据分析，我校数学教学处于薄弱状态，数学教学质量形势严峻。 二、主要问题 1、计算教学中存在的问题。新教材在安排计算教学内容时没有出现计算法则，而教师自已不能完全掌握法则，特别是没有系统使用过老教材的教师，用新教材上“自已算”,“用你自己喜欢的算法计算”等内容时不能进行系统指导，造成学生的计算方法不规范，不科学，导致学生算理不清，基础不牢。同时课标降低了计算的要求，使得教师教得简单、练得简单，讲得不扎实，练得不扎实，直接影响学生计算能力的培养和后续学习。 2、解决问题中存在的问题。新教材从中年级开始设置了“解决问题”单元，教学如画图法、假设法、枚举法、还原法等教学策略，它没有象传统教材那样安排专门的、系统的应用题单元，解决问题的教学都穿插在计算教学中进行。教师在教学实践中出现了简单的解决问题不扎实，简单的数量关系不重视；在解决问题教学中不注重题目的基本结构、基本数量关系。如一二年级的十一种一步计算的应用题，三年级开始的两三步计算的复合应用题，六年级的分数、百数应用题等；不注重一般的解题步骤（审题，分析数量关系，列式计算，检验写答），只重视利用生活经验解题；不注重基本的解题方法，特别是分析法和综合法的应用，对解决问题非常有效的分析工具——线段图运用不及时。从六年级毕业试卷中学生在解决问题的解答中还反映出学生思维的系统性较弱，思维不够全面，列综合算式解答的能力较差，分步列式解答的现象较普遍。 3、培养学生思维能力中的问题。数学学习是培养学生逻辑思维最好的途径，但教师在数学教学中过于倚重于知识的学习而忽视了学生数学思维的训练，偏重于学生的学习结果而忽视学习过程的现象仍普遍存在。课堂中学生自主思考机会少，机械练习、重复练习、低效甚至无效练习多而有变化的、有层次、有思维含量的综合性练习少等现象仍普遍存在。 4、师资队伍的问题。师资发展不均衡，师资水平差异较大。虽然多数的数学教师勤勤恳恳努力地工作，但由于对小学数学教师队伍的建设做的不扎实，对青年骨干教师培养力度不大，造成教师的教学水平存在明显的差异。有些是自身态度方面的问题，有些是数学专业素养方面的问题，有些是把握教材方面的问题等等，另外，由于教师队伍不稳定，出现了一学期一个班换几位数学教师现象的发生，造成学生之间的差异，班级之间的差异。 三、提高措施 （一）立足课堂，提高四十分钟课堂教学的效率。 1、首先提高教师对教材正确把握的能力，提高教师对教材的研读能力（包括例题，练习），提高教师对教学内容生长点、重点、难点、延伸点的把握能力，认真解读课程标准，充分利用好配套的小学数学教师用书。 2、知识积累与思维发展并举。从内容方面讲，要坚持做到三个注重：一是在关注掌握算法的同时更要注重弄清算理，提高比较、分析、类推等能力；二是在关注公式结论的同时更要注重推导过程，培养学生转化等数学的基本思想和方法；三是在关注正确解答的同时更要注重数量关系的分析，分析数量关系的过程也是初步的训练和运用分析、推理的过程。从教法方面讲，要努力选择适当的教学方法，创设积极的思考氛围来引导学生主动思维，享受思维的快乐。从训练和检查方面讲，要重视让学生表述思维的方法和过程，鼓励学生质疑问难，重视学生的思辩，让学生在表述、倾听、反驳、反思、修正的过程中逐步培养学生有根据有条理的思考。 3、传统与现代交融。从内容上看新课程理念下的教材，教学中要继承与发扬老教材中的优势。如法则的渗透、归纳；数量关系的分析；概念的揭示、应用题的逻辑结构等，在教学中建议老师们充分进行备课，合理选用、适当补充。从学习方式上看，在除了学生的动手实践、自主探索、合作交流的学习方式，传统的有意义接受学习也是一种重要的学习方式，该讲的要讲，该导的要导，要讲到位，导在关键处。通过恰当的问题或正确、清晰、富有启发性的讲授引导学生积极思考、求知、求真，激发好奇心，通过恰当的归纳、示范，使学生理解知识、掌握技能、积累经验。 4、重视练习，提高练习的有效性。练习是使学生掌握知识、形成技能、发展智力的重要手段。练习不是单纯地做题目、做试卷，教师在重视例题讲解的同时要重视练习的设计，要注意在紧扣教学目的和要求的前提下做到以教材为主、以基本练习为主、以练关键为主，练习要有层次、有坡度、有密度、有系统，难易适度、数量适当，要适当补充一些综合题和思考题，适应不同学生的学习需要。 另外新教材的编排有单元小、单元多、知识点散的特点，不利于学生知识的巩固。依照心理学上的遗忘曲线提倡坚持每天练习一次口算（口算本，视算，听算等形式