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基于WebQuest的高职英语翻转课堂教学的设计 　　摘 要： 翻转课堂是信息化教改背景下产生的新的理念。本文阐述Webquest与翻转课堂共同的教学特点，以建构主义学习理论、混合学习理论为指导，探索WebQuest（网络探究式）高职英语“翻转课堂”教学的设计：首先为学习者构建个性化、协作式的学习环境及资源，其次根据学生的个性需求设计基于“翻转课堂”图进行精心的设计及课堂活动的设计。通过其设计探究，为相关的研究工作者带来一定的参考价值。 　　关键词： WebQuest 高职英语 翻转课堂 设计 　　一、引言 　　《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》提出要“推动信息技术与高等教育深度融合，创新信息化教学与学习方式，提升个性化互动教学水平，创新人才培养模式，提高人才培养质量”[1]。在这种教育信息化的背景下，翻转课堂信息化教改理念应运而生。“翻转课堂”是一种新型的教学手段，张金磊[2]提出翻转课堂要求教师改变其传统的师生关系角色，对课堂时间、课堂知识的教授进行重新规划及内化。笔者将多维交互的Web-quest教学模式用于高职英语教学教学，经过两年的教改实践发现，Web-quest教学模式能解决高职英语课时少、效率低下的问题，满足学生个性化学习需求，而开展这一教学模式离不开翻转课堂的开展，如何在高职英语课程中利用Web-quest教学模式实施课堂的真正翻转是本研究旨在阐述的关键之处。 　　二、Web-quest教学模式与翻转课堂概述 　　（一）翻转课堂与Web-quest概念 　　翻转课堂最先起源美国乔纳森?伯尔曼（Jon Bergmann）和亚伦?萨姆斯（Aaron Sams）教授给为课堂缺席的学生补课，教师制作视频、学生在家中观看视频进行学习，在课堂上师生面对面交流和解决问题的形式，这种教学形式深受广大学生的欢迎。随后，可汗学院、哈佛大学、斯坦福大学相继提出了利用课堂教学视频和课堂练习系统进行翻转课堂的模式、利用翻转学习和同济互助教学方法的结合模式、观看视频允许学生相互提问增强趣味性“共同学习”的模式。经过文献阅读与分析发现，翻转课堂要求师生在课前与课中做好相关的准备工作，转变其传统教学的教与学的角色及观念：翻转课堂是教学上的一个手段。 　　Web-quest是一种基于网络资源，并有选择性地辅之以视频会议的探究性学习活动。道奇于1995年提出真正的Web-quest一种脚手架学习结构，其主要内容包括：制定We-bquest的目标，引导或指导活动过程，布置任务，提供信息资源，呈现小组学习成果。 　　（二）翻转课堂与Web-quest的教学特征 　　翻转课堂与Web-quest教学具备以下共同的教学特征：第一，具备较完善的信息化教学条件，如视频资源、网络平台包括微信公众号、QQ群及世界大学城空间等；第二，教师需具备一定的信息处理能力，如制作微视频、提供信息资源；第三，学生需引导具备一定的自主学习及表现能力，如课前自主学习，课堂中呈现小组成果等；第四，翻转课堂与Web-quest教学需加大平时考核的力度，实行多重评价。 　　三、基于Web-quest的高职英语“翻转课堂”教学的理论依据 　　（一）建构主义学习理论 　　建构主义学习理论认为情境、协作、会话和意义建构四要素构成理想的学习环境，在此环境中，学习者可以进行自由式探究和协作化学习，有效内化所学知识、建构意义。该教学模式以问题解决为核心，根据典型的工作或情境任务，进行教师课程微课的设计。同时，师生利用微信群、世界大学城空间或QQ群上传其主题下的文字、PPT及视频，该资源环境为师生提供了丰富的学习信息资源和快捷的互动交流平台，为学习者积极主动地进行知识构建提供了保障，此外，学习者在学习过程中如碰到疑难问题可以与学习伙伴开展协作学习。在课堂学习活动中，教师考虑学习者的主体作用和情境、协作、会话及意义建构等要素在意义建构和知识内化过程中的积极作用，创造探究式、协作化课堂学习环境，要求学生利用PPT展示、微视频的展示、小组互评点评等方式实现知识的有效内化。 　　（二）混合学习理论 　　何克抗与李克东相继提出混合学习理论，该理论认为在信息化教育教改的背景下，集传统学习方式的优势与数字化学习的优势以提高学习效率，同时建构一种新的课堂教学结构。 　　四、基于Web-quest的高职英语“翻转课堂”教学的设计 　　基于Web-quest的高职英语“翻转课堂”教学模式要求在信息化教学时代背景下，需颠覆传统的教学流程，改变传统“以教师为中心”的教学结构，建构“教师主导、学生主体”的教学模式，利用现代信息技术创造一个较理想的教学环境，获取理想个性化的学习资源，提倡学生进行自主探究、多方交互、协作学习、资源共享等新型学习方式，提高学生的创新意识、积