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培智学校体育课中有效实施分类教学研究 　　摘 要：在培智体育课上，要有效实施分类教学，适应智商不同、能力各异的智障儿童的身心特点。从合理进行分类、灵活选用分类标准、及时给予分类评价几个方面，研究培智学校体育课中有效实施分类教学的策略。 　　关键词：培智教育；体育教学；分类教学；有效实施 　　中图分类号：G764；G424.1 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）16-0094-01 　　早在19世纪末，教育家就针对班级教学不能兼顾智障学生个别差异的问题，提出了分组教学的教育理念。按智力水平或者学习能力的高低，把智障学生分成若干个小组进行教学，这种教育理念就是分类教学的基础。实行分类教学，是近年来我国特殊教育学校进行教学改革的一个重要课题。开展分类教学，不仅能够提高培智学校的教育教学质量，还能更好地实现培智教育的培养目标。那么，如何在培智体育课上有效实施分类教学，适应这些智商不同、能力各异的智障儿童的身心特点呢？ 　　一、合理进行分类 　　智障学生个别差异性极强，这种差异性在各个方面都有显现，采用任何一种标准进行分类都是不完善的。可以尝试按照如下几个标准，对他们进行合理的分类。第一，根据学生的生理差异分类。智障学生的入学年龄、智力水平、生活背景、致病原因等方面都不相同，致使他们在生理、心理和运动能力等方面的发展也都存在十分明显的差异。同一个班级中学生的年龄差距也较大，有些年龄大的孩子智商很低，动作笨拙，有些年龄小的孩子智商却较高，理解能力强，肢体动作也灵活；有的孩子身材魁梧，有的孩子个子十分矮小，还有一些特异体质的孩子，这些都给体育教学带来了一定的困难。体育教师要通过深入了解每个学生的真实年龄、智力水平、致病原因等，根据体质情况分成两组，一组是肢体健全的，一组是肢体有残疾的，然后再根据年龄和智力水平把肢体健全的那组分成两组：一组是智力水平高、年龄大一些的，一组是智力水平低、年龄小一些的。第二，根据学生的心理差异分类。智障学生在心理上也存在明显的差异，有的孩子是直接到培智学校来的，有的是上过幼儿园的，有的是在普通学校上了几年以后转到培智学校来的，他们的社会经历各不相同，给教学带来了很大的困难。上体育课的时候，通过观察发现，这些孩子的心理差异特别大，有的胆小怯懦、谨言慎行、不敢轻易乱动；有的活泼好动、运动细胞发达；有的则孤僻多动，兼具攻击性。可以把胆小的孩子分成两组，胆大的穿插到这两组中轮流做组长，有攻击性的则和教师一组，让他多做事，没有时间去欺负同学。第三，根据学生的运动能力分类。智障学生运动能力的差异可想而知，适当地把运动能力相近的学生分为一组进行练习，使他们在适合自己特点的基础上，愉快地掌握体育知识与技能。 　　二、灵活选用分类标准 　　由于大脑受损，多数智障儿童的运动素质比较差。作为体育教师，要利用多种方法，激发他们对体育的学习兴趣，在内容上和方法上都要加以区别对待。经观察，智障儿童由于大脑发育受损，语言方面往往发展得比较慢，词汇贫乏，有部分学生还伴有口吃、吐字不清等特点。但他们的听觉大多是好的，多数智障儿童对歌曲情有独钟，即使唱不来，也极易被节奏欢快的音乐所感染。所以，在体育课中要大胆引入音乐游戏，在轻松快乐的氛围中，教师要注意灵活运用分类标准，做到因材施教，兼顾到每个学生的需求。比如教学生投掷沙包，教师先带领全体学生做一个小小的音乐游戏――《我们一起来猜拳》，一段活泼跳跃的音乐，配上一组猜拳动作，在这组猜拳动作中融入掷沙包的技术动作。在游戏过程中，教师反复强调出手的速度和方向。此时，学生的学习兴趣十分浓厚，课堂气氛特别活跃，有几个学生在不知不觉中就掌握了投掷沙包的基本动作和方法。此时，教师对学生再进行两次分组，第一次把已经掌握方法的和还没掌握方法的分成两组，第二次把一个会的和一个不会的放在一起，组成一组，教师加入其中。这样，再次面对面进行多轮音乐游戏，又有一部分学生掌握了投掷沙包的动作要领。这时，教师引入正题，告诉学生这节课的主要教学内容是投掷沙包。然后亲自示范投掷沙包的动作，边示范边口述要点。最后，让学生轮流做一些模仿性的徒手练习，教师一个个评价指导矫正错误之后，提供沙包进行实物投掷。根据年龄分组，准备的沙包要大小不一，在运动量上也提出不同要求进行练习。对暂时还没学会的学生，先让他们在安全区域观摩，然后由教师本人或由教师任命学得最好的学生对他们进行个别辅导。最活泼好动的孩子，则安排他为大家拾沙包。 　　三、结束语 　　在分类教学中，分类评价也是不可或缺的一个重要环节。分类评价不仅要对智障儿童的生理、心理特点，智力发展规律及教育教学方面的要求熟谙在心，更要兼顾到智障孩子的方方面面。实践证明，在培智学校体育教学中采用分类教学，是行之有效的。不同类别的智障学生，在知识、技能方面