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在通用技术教学中培养学生科技创新能力的实践探究 　　【关键词】 通用技术课；学生；科技创新；方法探究 　　【中图分类号】 G423.07 【文献标识码】 A 　　【文章编号】 1004―0463（2016）07―0119―01 　　一、激发兴趣是培养学生科技创新欲望的催化剂 　　成功的教学不是传统意义上的强制灌输，而是善于发现和激发学生的学习兴趣。学生只有喜欢学、乐于学，才能产生高涨的学习热情和强烈的求知欲望，形成以学为乐的端正态度。为此，教师在课堂上要让学生能够感受到学习技术的趣味性和价值感，激发学生的学习兴趣，让学生认识到学好通用技术会终身受益。 　　如，在“方案的构思与方法”一课教学时，教师可以点名让其中一位学生展示自己“以一次愉快的旅行为主题的活动方案”，其余学生围绕方案进行分析，同时思考该方案的某些环节如果设计不好会引发哪些问题，从而引发学生对设计分析重要性的认识，直导教学内容的基点。整个导入过程流畅自然，从日常生活入手，巧妙地吸引了学生的注意力，激发了学生设计的欲望。 　　教学中，教师可通过精心挑选的案例激发学生的兴趣。精选案例有助于教学，但选择的案例一定要与教学内容相衔接，与学生现有的水平相一致，让全体学生都能够参与到其中，并能应用已有知识解决新的问题。对于学生设计制作的课题选好之后，教师要设法采用一些技巧来激发学生的兴趣。一般是通过作品展示和评价的形式进行，这样可以给学生提供一个展示作品的机会和平台。学生在完成一件作品后，教师应尽可能地安排学生展示其作品和设计方案，畅谈设计感受。在这一过程中，学生学会了解决技术问题的方法，展示了自己的创意并体验到了成功的喜悦与快乐。 　　二、启发想象力是培养学生科技创新精神的敲门砖 　　想象是人脑在原有表象的基础上加工改造成新的形象的心理过程，是创造力的基础，缺乏想象就很难有所创造。只有丰富学生的想象力，学生的创新精神和创新能力才能得到较好的发挥。因此，教师要采取科学有效的教学方法引导学生构思，启迪学生的发散性思维，激发创造激情。 　　如，在教授“设计方案的制作”一文时，为了能有效地激发学生的创造性思维，让学生充分发挥想象，自主发挥，教师可以预先布置项目：1.拟定课题“小台灯的设计与制作”；2.前后桌四人一组合作进行；3.材料自选，工具自备。任务下达后，学生根据设计的原则及一般过程很快进入状态，教师巡回观察指导。一节课下来，绝大多数学生都能较好地完成作品，且类型丰富，结构形式多样，作品有大有小，不拘一格。教师从中挑选出有代表性的作品，让学生介绍作品的性能、特点及应用，然后进行点评。这堂课让学生在三维目标的培养与落实方面获得了整合、协调、可持续的进步与发展，创造氛围空前活跃，学生的想象力发挥得淋漓尽致。 　　通过让学生自行设计方案，进行小组讨论评价展示交流作品等有效的交流与评价方式，学生广泛地参与课堂教学实践，在“学中做”、“做中学”的过程中，既培养了学生的创新精神，又提高了其创新实践能力。 　　三、亲历实践是培养学生科技创新能力的验证码 　　实践操作的过程就是知识应用的过程，也是形成技能、发现规律的过程。培养学生创新能力最重要的环节就是动手操作，通过培养学生的动手操作，不仅能让学生学会已有的知识，而且通过自己动手操作、动脑思考可以加工更多的知识，有效地培养学生的创新精神和创新能力。在教学中，要引导学生亲历设计过程，让学生在实践中领悟技术思维方法，以学生的亲手操作、亲历情境、亲身体验为基础，强调学生的全员性和全程性参与，让学生通过观察、调查、设计、制作、试验等活动获得丰富的操作体验，进而获得情感态度与价值观的提升和技术能力的发展。例如，我们在进行“设计的原则”一课教学时，首先向学生展示了几种喝水用的纸杯，让学生进行观察，之后以学习小组为单位给每个小组发放复印纸两张，小剪刀一把，胶水一瓶，让学生为学校食堂设计一种既经济又方便的环保纸杯。经过集体讨论，学生提出了许多种设计方案，其中有一种方案就是把杯子设计成锥形，只需粘贴中间一道缝即可，既节省纸张，又缩短了制作工期，还可以防止倒水时一次装入过量的水。 　　（本文为甘肃省2014年度教育科学规划“十二五”立项课题《普通高中通用技术课程教学与学生科技创新能力培养的实践研究》成果之一，课题立项号为GS[2014]GHBZ092） 　　编辑：郭裕嘉 3