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在选题课中构建层次结构 　　【摘 要】选题课上，教师基本固定的教学组织模式使学生的热情度削减，能力发展也处于停滞的境况，本文分析了其实施误区及产生原因，阐述了在选题课中构建层次结构的意义，并提出了几种构建层次结构的策略。认为选题课中，目标的设计、方法的指导上的层次构建可以有效地提高课程实施的有效性，保持课程实施的“可持续性”，实现发展学生综合能力的核心目标。 　　【关键词】选题课；层次结构；综合实践 　　选题课就是学生在主题确立后，根据自己的兴趣与喜好提出想研究的方向与问题，此确立子课题的过程，是培养学生的归纳分析等多种能力的重要环节。但是不少教师在主题确立的活动实施中单一地采用固定的模式，既使学生参与的兴趣锐减，又导致能力发展的停滞。如何解决这一问题，提高课程实施的有效性，保持课程实施的“可持续性”，成为一个我们急需解决的问题。本文分析其成因，就如何在选题课中构建层次结构，谈谈自己粗浅的认识。 　　一、选题课的实施误区及产生原因 　　通过区域课例研究的不断探索，老师们都意识到此课型的重点在于对学生提出、筛选、归纳问题等能力的培养。不管是哪个年级，开展的是什么主题的活动，活动中一律采用“征集问题――学生自主筛选、归纳――老师总结”的设计；久而久之成了一种固定的教学模式，使此课型的设计落入了窠臼。学生的热情度削减，能力发展也处于停滞的境况。这不利于培养学生实践能力和创新精神。深究其因大多为： 　　1.缺乏指导性建议 　　《综合实践活动指导意见》中关于课程的目标也仅仅是从“人与自然”、“人与社会及他人”、“人与自我”三个维度，以及研究性学习，提出了四条具体目标，从其内在结构看，从四大指定领域分别阐述，类型结构完整，但层次结构严重不足，缺乏针对不同年级，不同学情学生的有层次性的课程目标。也缺乏老师专业性的指导建议，因而操作起来困难重重。 　　2.缺乏创新的勇气 　　综合实践课程自主性的特点决定了学生是活动的主体，是自我发展的主体，在开放的活动领域中教师只对其进行必要的指导。而主题确立的过程中，学生提问、筛选、归纳问题的能力的获得，也应当让学生在自主学习中获取。但当学生，尤其是低年级的学生在筛选归纳问题过程中遭遇困难时，有的教师因此缚住了手脚，不敢突破旧有的模式，降低难度，为免有越俎代庖的嫌疑，也不敢直接帮助学生进行梳理，反而给学生能力的形成及提高设置了樊篱。 　　二、选题课中体现层次结构的意义 　　层次结构是指各种具体素质领域目标的不同发展水平及其相互关系。综合实践活动课程若缺乏层次性结构，容易使教师和学生觉得：综合实践活动在不同学段和不同年级的实施中是完全可以重复的，容易导致学生在实施过程中的兴趣锐减。在选题课中只有根据不同学情构建不同层次结构，有结构的目标设计及其实现，才有利于提高综合实践活动课程实施的有效性，有利于保持综合实践活动课程实施的“可持续性”。其理由如下： 　　（1）要符合学生的年龄特征 　　低年级的学生认知水平有限，逻辑思维亦有待提高，要提出可行性强而又具学习性的问题并不容易。若教师过分要求学生的自主性，而不做及时有效的指导，学生不但无法在活动中提高能力，还可能让活动流于失败。 　　（2）要符合学生现有的知识能力水平 　　因为不同学校、不同老师的课程实施存在差异，再加之每个学生背后都有不同的成长环境，性格、能力等方面也存在差异，致使学生的学科素养、综合能力产生较大的水平差异。即使是同一主题，学生所提出的研究问题往往也是多而杂乱的，再将之进行整理与归类也存在一定的难度。 　　三、选题课中构建层次结构的策略 　　由于学生具体学情的不同，在设计及指导的过程中不能“千课一律”，应根据实际情况突出重点目标和重点内容，在不同年段的活动指导中构建层次结构。 　　1.按年段设计有梯度的活动目标 　　应针对不同水平的学生实际，提出不同的“达成度”要求。从中低年段到高年段可设计“帮扶――引导――自主”的梯度，使选题课的目标呈现层次性，从而帮助学生逐步形成提出、筛选、归纳问题的能力。 　　三年级 　　1.在老师的指导下，能围绕创设的情境提出1-2个问题。 　　2.在老师的指导下，能够把提出的问题进行初步的分类，整理成若干个问题。 　　四年级 　　1.在老师的指导下，能对身边的事物进行细心的观察，针对身边事物、环境，初步能够提出2-3个问题。 　　2.能够把提出的问题进行初步的分类、整理成若干个问题。 　　3.在老师的指导下，尝试把问题概括，形成主题。 　　4.在老师的指导下，根据自己的兴趣爱好，较为合理地选择自己研究的子课题。 　　五年级 　　1.善于在生活中观察、发现问题。 　　2.能对生活中的一些感兴趣的问题进行思考，并提出3-4个问题。 　　3.能把相同的问题归