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基于层次设计法的建筑环境与能源应用工程专业第二课堂探索 　　摘要：第二课堂是培养大学生学习兴趣、创新能力与综合素质的重要途径与手段之一。本文以建筑环境与能源应用工程专业为例，提出了基于层次设计法的本科生第二课堂建设框架体系，采取“点面结合”实践模式，有利于填补课堂教学环节的局限，激发学习兴趣和主动性，提高综合实践与创新能力。 　　关键词：第二课堂；层次设计法；建筑环境与能源应用工程专业 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）25-0150-02 　　创新精神与实践能力培养是我国高等教育的重要任务之一。近年来，随着社会经济快速发展，学生创新与实践能力的市场化需求变得日益强烈，这对高等教育教学培养工作也提出了更高的要求。以建筑环境与设备工程专业为例，它是1998年教育部制定的招生目录中的新组建专业，由原来的供热、供燃气、通风空调工程和燃气输配专业重组而成（简称“建环专业”）。2012年，教育部高等学校本科专业设置进一步将建筑环境与设备工程、建筑节能技术与工程以及建筑设施智能技术等专业合并成为“建筑环境与能源应用工程”。当前，健康、能源、环境已成为倍受社会关注的三大主题，建环专业与这三个方面关系息息相关。建环专业不仅要营造建筑物内适宜而健康的人工热湿环境，而且愈来愈趋向其他交叉学科渗透与创新，涉及知识范围越来越广。目前，兄弟高校已开始修订建环专业的培养计划。在最新教学大纲中，由于本科生总学分数被压缩，各专业课程学时也出现不同程度削减。在此背景下，如何保证课堂教学质量，提高学生学习兴趣，培养综合创新与实践能力，实现多元化培养目标，已经成为当前高等教育面临的一道难题与挑战。第二课堂是指在第一课堂外的时间进行的与之相关的教学活动，已经成为当前培养大学生学习兴趣、创新能力与综合素质的重要途径与手段之一。本文以河北工业大学建筑环境与能源应用工程专业为例，提出了基于层次设计法的本科生第二课堂建设框架体系，采取“点面结合”的实践模式，旨在填补课堂教学环节的局限，激发学生学习兴趣和主动性，提高综合实践与创新能力。 　　一、层次设计法框架体系 　　建环专业是一门实践性极强的专业，本科生除了继续攻读研究生外，就业单位主要集中在设计院和安装施工企业。根据作者的第二课堂问卷调研结果，70%的学生期望有更多机会进行专业实践活动，其中82%的学生希望能够自己动手实验，而非组织参观与工厂实习；在实验形式上，80%的学生希望以自由搭配的小组合作方式开展实验。此外，58%的学生愿意参加专业知识讲座来扩展知识面，而非查阅图书馆、浏览网站等方式。由此可知，除少部分学生外，大多数本科生对内容丰富的第二课堂活动还是充满渴望的，这实际上就是激发他们学习兴趣、释放潜在创造力的途径和源泉之一。因此，我们应当积极创造条件、机会和平台，引导学生摆脱当前学习兴趣的“中间不定”状态，最终走向一种正面的积极主动状态。这也正如美国教育学家威廉?沃德所言：“一般老师擅于讲述，中等老师擅于解释，高等老师擅于展示，一流老师擅于激励”。基于此，我们确定了建环专业第二课堂的实施目标，即建立第二课堂软硬件平台，强调学生团队合作与实践活动，以此激发其学习兴趣，培养自信心，全面提高综合素质与创新潜能。 　　前人实践经验表明，第二课堂在实施形式上往往不拘一格，从而体现多样化的特点，以便更加贴近学生的接受心理。但是，上述做法也存在一定的前提条件。例如，如果不能因地制宜、科学合理地设计与引导第二课堂的实践活动，很可能容易陷入形式主义，实际效果大打折扣。因此，首先需要对第二课堂活动的组织、管理、评价、反馈等一系列环节进行规范化与制度化。具体而言，我们在借鉴兄弟院校开展第二课堂的实践创新经验基础上，编制了适合自己专业的第二课堂的实施管理办法、流程图、申请表、学生实验守则等制度文件。其中管理办法包括总则、组织与领导、工作程序、学生参与、成果应用、激励与表彰等内容。 　　在上述基础上，进一步按照层次设计法原则，建立了第二课堂的具体实施框架体系。层次设计法的核心在于根据适应的学生对象差异，将第二课堂分解为两大实践环节，即基础环节和提高环节。其中，基础环节面向大多数以社会就业为主的学生（面），而提高环节主要面向于意愿考研、出国以及其他感兴趣的学生（点）。这样，通过不同实践环节与形式的反复锻炼，点面结合，最终让学生实现“三敢”，即敢于自己设计实验（敢想）、敢于自己动手实验（敢干）、敢于表达自己想法（敢说）”。在此第二课堂框架体系下，学生不再是被动接受教师的知识灌输，而是他们自己带着问题去寻找原来不知道的已有知识，并通过自己的构思、实施与思考，将它们重构成一个新的真正属于自己的知识集合，从中获得新知识体验感与成就感，以此激发其内在的学习兴趣与创新潜力。在整个