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基于气质类型视角的高校教师的职业发展前景 　　[摘 要] 无论教学型还是科研型的教师，都在自己的工作中寻求成就感、价值感以及自我实现。一个人最大的价值，来源于他在某一方面收获的存在感、他对别人的影响力，以及他对自己人生的掌控力，并在此中体现出来的让人无法抵挡的魅力。在起到激励作用的同时，也引发了一些心理问题。就高等教育的长足发展来讲，迫切需要设置教学型教授与科研型教授平行的考评体系。高校教师除了主动地了解自己的气质类型和性格特点之外，更不能让气质类型成为自己发展的桎梏和借口。要充分发挥自己气质类型中积极的一面，以带动克服消极的一面。 除了教师在正确认知自我特征的前提下进行职业发展的调整完善之外，高校教师评价体系与考核体系也要逐步完善，摒弃传统的一刀切评价标准，设置更多的职业发展路径。 　　[关键词] 气质类型；高校教师；发展前景 　　[中图分类号] G443 [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2016） 07-0052-03 　　近几年来，大学生的心理健康问题愈来愈引起全社会的关注，殊不知，作为高等教育人才的培育者的高校教师的心理健康问题也日趋严重。实际上，高校教师的工作表面看起来自由而有尊严，但很多教师的心理负荷已经到了临界点。虽然没有中小学教师那么多繁重的教学任务，但高校教师考核和评价机制越来越趋于的量化倾向，使教师的职业发展前景与科研成果紧密挂钩，让高校教师不堪其重，职称焦虑成为每一位沿着讲师―副教授―教授这个独木桥行走的教师的生活之绳。要在高校里取得学科地位和站稳脚跟，必须参与评职称，要参与评职称，就必须做科研。教书育人，教师的天职与使命，往往在与科研的比拼中，淡出教师的视野。对于教学，他可以几十年如一日地重复一套教材，教学效果差强人意也在所不惜，他将更多的精力放到科研上。而往往，科研和教学是脱节的。我们往往看到一些大受学生欢迎甚至在社会上具有很高知名度的教师，在连年的科研成果上乏善可陈，虽然经常被评为教学名师，甚至开的课程成为学校的名片，但科研成果的匮乏导致职称评定时的一再败北。另一方面，又有很多科研成果卓著的教授，在课堂上缺乏教学感染力，学生反映不佳，教学效果不理想。他们拥有很多课题，发表很多文章，但教学能力却一直平平。当然，也有少数老师能做到教学科研两不误，成为全能人才，这样的毕竟是少数。 　　教学与科研， 作为高校教师的两个主要学术活动，有其共同之处： 都以知识为基本对象； 都为高级智能活动； 都需要主体的投入和创造性的激发。二者之间也存在不同，在对活动主体要求的性格特征、智力形态及二者的活动方式、活动过程、活动目的等方面存在差异。 教学活动是一个表达、反馈、提升的外向性过程，需要接受者的更多配合与支持，重在普及与传播，强调表达与对话；科研活动是一个探索、反思、构建的内向性过程，是在科学的道路上不断挑灯前行，发现未知，填充空白，往更深处进发。高校教师队伍是一个复杂的人才系统。从个人适配度和发展前景来讲，高校教师大体可分为教学型、科研型、教学科研并重型三类。是人的差异，导致了从事同样的活动而产生了不同的结果。高校教师适合教学还是适合科研，从心理学和人才学的角度来看，气质类型起到了很重要的作用。本文侧重从气质类型的角度探讨高校教师的职业适配度与发展路径的选择。 　　一 高校教师气质类型的聚焦与阐释 　　气质属于人格的范畴，了解自己的气质特点，是一个人建立正确而全面的自我认知的必要步骤。自我认知是对自己身心活动的觉察，即自己对自己的认识，具体包括认识自己的生理状况（如身高、体重、体态等）、心理特征（如兴趣、能力、气质、性格等）以及自己与他人的关系。只有充分了解了自己，特别是能力倾向、气质类型和性格之后，才能判断自己同高校教师这个职业的最佳适配方式。霍兰德的“人业互择理论”就认为，适宜的职业环境中个人可以充分施展自己的技能和能力，表达自己的态度和价值观，并且能够完成那些令人愉快的使命。气质，从心理学的角度讲，是指心理活动表现在强度、速度、稳定性和灵活性等方面动力性质的心理特征，相当于我们日常生活中所说的脾气、秉性或性情。人的气质主要是由遗传决定的。目前，心理学家们普遍认为，在通常情况下，人的气质类型可分为胆汁质、多血质、粘液质和抑郁质四种。气质并不标志一个人的智力发展水平和道德水平，更不得用某种气质来评判员工的优劣，因为每种气质均有优缺点。如多血质思维灵活、反应迅速、好交际、敏感；但易浮动、急躁不稳重。胆汁质直率热情、精力旺盛；但失之鲁莽、易于冲动、准确性差。粘液质安静沉稳、自制忍耐；但反应绶慢，朝气不足。抑郁质细腻深刻、踏实细致；但多愁善感、孤僻迟缓。 　　一般来说，气质类型在个体身上表现得并不总是那么典型。大多数人都是两种或两种以上气质类型的混合体。但总有主要体现出某一类