中国农业教育研究与推广――现状与前景.doc

中国农业教育、研究与推广――现状与前景 袁嗣良 因为自给自足的粮食目标，中国近年来才认识到在任何一项国家政策中农业科学的重要性。就过去150多年来，因为对外封锁以及战乱冲突，中国有效地杜绝了其他国家先进农业技术。尽管1949年中国华人民共和国建立后开始着手于农业改革尝试，但管理不当和灾难性的政治运动阻碍了这些努力。直到70年代政治环境才稳定下来，才开始进行农业现代化进程。 过去20年中国农业面临着巨大压力。中国国家统计局最近报告：①主要粮食（谷物）的生产在1996年达到历史最高水平，即4.9亿t，比前一年增长5.0％。这项高产应归功于适宜的气候和对技术转化的重视。肉类、海产品、纤维和其他农产品产量也都普遍提高。同时，计划生育措施的实行也使人口增长仅为1％，增加1268万人，总人口达到12.2亿。 尽管与人口增长相比，农业生产率是提高势头，但除非现有农业系统成为一个总体系统，否则仍有理由怀疑中国达到自给自足粮食的目标。中国的可耕地面积十分有限，且近年来由于工业和住房的扩建耕面积在进一步减少。这种减少无疑还将继续。尽管当前的人口出生率相当低，人们的平均寿命已延长为70.8年。有限的土地和资源将满足更多人口的粮食需要。预测2030年中国总人口将达到16亿，比1995年增长31％。相应的粮食需求将进一步增加。很可能要达到长期＂粮食自给自足＂的目标就必须有农业生产率的持续增长。运用先进的科学技术可能达到这种增长。由此将不仅需要能提高产量、质量、营养价值和开发现有的贫瘠、低生产率的土地，而且需要新型的、与农业相关的作物产业以给中国从事农业的几亿人民提供新的经济来源。 本文将从个人对农业教育、研究和推广方面的看法来着重阐述应置于重要地位的教育系统，以培养更有效、高质量和富有创造性的农业劳动力。但必须是经过专业训练的。显然，在处理农业中的实际问题时，要求农业科学家有广博的基础知识。农业推广人员则需要现代社交和管理手段以便更有效地为大众传播新知识。另外，开阔的思路和奉献精神对这些专业人员很重要。为达到这样的培训水平就需要各种水平的高质量、有效管理的教育系统。兴趣、理想和个人品质由此逐渐灌输进去，文化基础最好是在小学和中学中学习，而专业知识和技能则最适宜在高等教育学院中有效地传播。要使中国农业保持强劲的增长势头，中国教育系统就必须进步。 1949年以来中国的高等教育 简要回顾1949年中华人民共和国成立不久，几乎所有的私立学院和大学都被政府接管。为了迅速培养科学和工程人才以满足经济重建的需要，教育系统被全部再组合，课程被重新修订。1952年起，所有的高教学院被全部解散，像苏联一样，不同大学的相似学院被重组为单一学科的独立学院，如工程学院、农学院、医学院、艺术学院、师范学院、林学院等，学科系别也进行此类重组。随着时间推移，这些大学逐步更名为＂大学＂，但仍然缺乏传统大学定义中的多学科跨度。尽管多种学科仍然存在，但每个系又分为不同的专业。每个专业形成自己的称为＂教研室＂的小团体。通过这种途径，原来的三个水平的管理，即整个大学、学院和系变成了学院（大学）、系统和专业。 这个重组过程即为强化学习过程从而加快专业人才的培养和成熟。每个学院或大学提前一年由政府负责针对计划需要调整，以便培养将来的某专业领域的一定量的人才。为达到此目标，所谓的＂非必需＂的课程被淘汰，课程范围被减少，课程内容作了调整和标准化，以使全国同专业的学生学习同样的课程。个别教授的特殊专业的贡献不被欢迎。增加了一些新的实用性课程。由于学生们只受了专业知识的训练，他们的专业范围很狭窄。毕业后，学生们按照政府意愿被指定分配到某地作某项工作。多年来，由此培养出一大批这样的专家来满足政府需求。对专业人才培养的重视引起高等学校入学率迅速增加。1949年到1958年间高等学校总数从191增加到227所，而全日制新生从155000人增加到441000人。研究生入学人数从1949年的424人增加到1955∽1956学年度的4800人。 1958年，为了同时加速工农业发展，政府开始大跃进运动，建立了公社制度。谷物、钢铁以及其他主要产品的产量目标在第一年就定为翻一番。师生们被送到工厂和农场，一边参加手工劳动一边建立新学校。因为着重把数量作为生产率的衡量标准，1958年一年就成立612个新的大学和学院。这些新学校的大部分学生基础较差或者根本不合格。另外，学校中大部分教师也缺乏足够的训练，并缺乏必要的教学设备。这个初始阶段的活动证明不仅不利于提高新培养人才的素质而且对作为整体的教育系统也有害无利。这种政策也使人们对各行各业的生产率产生