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学习纬度模式给幼儿园有效教学带来的启示 　　随着幼教课程改革的不断深入，幼儿园课程的灵活性和低结构性不断加大，面对近几年纷至沓来的五花八门的主题教育课程，没有了以往的分科教学模式，更多的是需要教师灵活把握并理解主题内容，挖掘并定位主题内容中的教育价值。在新旧观念转变的过程中，面对主题背景下的集体教学活动，如何有效教学设计，很多教师受传统教育思想所羁绊，无法突破而迷茫、彷徨、困惑，也正是因为如此，导致了大量教学活动的低效、无效。于是我们反思：孩子在教学活动中得到了什么，促进了什么，发展了什么？我们的教学有效性体现在哪里？孩子的发展在哪里？教师的作用又在哪里？ 　　在感到教学活动设计“山重水复疑无路”时，我认真阅读了浙大盛群力教授的著作《教学设计》，感觉是“柳暗花明又一村”。 　　盛教授将教学有效性的秘诀用“目标――教学实施――评估的一致性”进行概括，即我们要到哪里去？我们怎么到那里去？我们是否到了那里？虽然此书理论性很强，教与学的模式更适合于中小学，但教育理论是相通的，学习了书中的第六章的“学习纬度模式”引发我很多的思考。 　　学习纬度模式是由美国著名课程改革专家罗博特、马扎诺博士提出的一种应用性教学理论。“能学懂、会学习、想要学”是学习纬度理论最核心的观点。他认为学习有五个纬度，即分别是“态度与感受”“获取与整合知识”“扩展与精练知识”“有意义地运用知识”“良好的思维习惯”，以上五个纬度之间的关系表明：所有的学习都发生于学生的态度与感受中和运用良好的思维习惯中。的确，幼儿园的《指南》精神与学习纬度模式的理论具有异曲同工之妙，有效的教学要关注教学目标设计、关注师生和谐民主的关系、关注孩子的发展需要等因素，结合幼儿园课程改革中教学活动目前的低效现象，在学习纬度模式理论的指导下，我认为提高教学有效性首先要注意以下方面： 　　一、亲其师而信其道 　　学习纬度模式的纬度一是“态度与感受”，而态度与感受则影响着人的学习能力，如果学生觉得课堂环境不够安全和舒心，或对学习任务持消极态度，那么，学习效率就会打折扣，由此，教师要信任孩子，尊重孩子个体差异，与孩子建立良好的关系。 　　新课改中低结构的主题教育活动呼唤孩子的自主探究学习、师幼共同建构课程，这就意味着孩子是活动的主人，教师角色要重新定位，教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。教师要以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往，努力理解幼儿的想法和感受，支持、鼓励他们大胆探索和表达。因此，相信孩子，尊重孩子，让孩子“亲其师而信其道”，与孩子建立和谐的关系是有效学习的前提，只有建立民主互动的师生关系才有高效的教学。 　　二、教学相长 　　在我们的教学设计过程中，教师除了从教的角度考虑问题外，还必须把孩子身心发展的特点和规律作为教学设计的一个重要依据加以认真对待。也就是说，教师作为教学活动的设计者，在决定教什么和如何教时，应当全面考虑孩子学习发展需求、学习兴趣，着眼于辅助、激发、促进孩子的学习，只有这样才有高效的学习。 　　三、授之以渔 　　学习纬度模式的纬度五是“良好的思维习惯”，而形成良好的思维习惯教师必须使孩子感知知识产生的过程，而不是把知识的结果简单地告诉孩子，否则，他们的思维能力和创新能力没能得到发展。让孩子形成良好的思维习惯，教师要做到：有效的提问设计、启发性的引导等。这也与幼儿园的《指南》精神相吻合，真正有效的教学不是授之以鱼，而是授之以渔，只有让孩子具备优良的思维习惯，才使孩子终身受益，才是为孩子一生发展奠基。 　　四、把握取舍 　　有效的教学目标不是一成不变的，它应随着教学活动中的实际变化而变化。因此目标设计要富有弹性，既有预设又有生成。有效的教学目标设计主要是教师针对教学目标对课堂中出现的具体情况选择最有效的预案，就不会因孩子的“节外生枝”而手忙脚乱，使精彩成为“预约”，但是，如果教师在设计教学环节时把一些环节设计得非常死板而缺乏弹性，那么，在实际的操作过程中就会失去活动的生动性。因此当预设与生成相遇时，教师的灵活把握和处理非常重要，如何正确处理预设目标和生成目标的关系，如何对生成的活动进行取和舍是有效的关键，并不是孩子生成的、感兴趣的就一定有价值，我们的目标取舍关键是看生成的活动目标对孩子的发展是否有教育价值和意义，也正是学习纬度模式中纬度四所说的“要让孩子有意义地运用知识”因此，教师正确把握取和舍是有效教学的重要因素。 　　教学设计既涉及课程建设，更关注课堂教学。总之，盛教授的《教学设计》一书给我们一种理论的提升，理论的指导是教学设计由经验层次上升到理性、科学层次的一个基本前提。科学的理论是对教学规律的客观总结和反映，依据科学的教学理论和学习原理设计教学活动，实际上就是要求教学设计的方案和措施要符合教学规律。在教学实践中我们不难发现