学而不“用”则罔，“用”而不学则殆.docVIP

学而不“用”则罔，“用”而不学则殆 　　我市化学教学一直致力于打造“实效融合”的教学模式，从原来的“问思式教学”到“归理学案”的设计，再到现在“实效融合”教学模式，我市化学教研活动，常用常改，常改常新，一直走在全省前列。每次教研活动我们在教研员的指导下，至少有一节示范课，紧接着通过评课、理论解读等活动来促进“实效融合”模式的推广，但还是很难做到耳熟能详，更难以去实施，就如同学生学习一样，只是听了不去思考，不去概括归理，不去应用，就很难学会，即便是会了也很难做对。这就是我们常说的“这个题讲过几遍了还不会”的原因。我也切实体会到了学而不“用”则罔，“用”而不学则殆的感受。 　　一、问题的设计是否有效 　　通过对比发现，前面的课虽然也有问题设计这个环节，但大多比较琐碎，比较零乱，为问而问的一些问题，随意性较强，问题与问题之间缺乏层次和逻辑，这样的问题是无效的，也不会在学生的脑海中留下深刻的印象。因此问题设计的质量具有至关重要的作用。比方在这一节课中，我设计的第一个问题：物质的量与气体体积有什么关系？通过实验概括归纳得出：相同条件下，相同物质的量的任何气体具有相同的体积。第二个问题：为什么在一定条件下，1摩尔任何气体所占的体积相等？这样问题设计层层递进，为学生思维的拓展设置了台阶，思考起来有章可循。像这样如果问题设计得合理，通过几个问题就可以将整节的内容串起来。 　　二、及时的概括归理 　　我们的教学过程是问题导学与概括归理相结合，不仅要有思考、更要有结果，并且把结果进行概括归理。因此本节课在分析第二个问题“为什么在一定条件下，1摩尔任何气体所占的体积相等？”时，要探究影响物质体积的因素，而影响固体、液体的主要因素与影响气体的主要因素不同，这样显得这部分知识很零乱、琐碎，因此及时地概括归理，能加深学生对知识的理解及巩固，促进学生对知识的灵活运用。一节课下来，学生忙于接受新课已经很累，最后我用几分钟的时间对知识点“对物质的量、气体摩尔体积、气体体积之间的关系”进行了概括归理，又在方法上加以指导“让学生树立问题意识，运用对比的方法，通过实验层层递进，由定性到定量，逐步解决了物质的量与气体体积的关系，沿着提出问题―观察现象―尊重事实―探索本质―总结规律―应用”主线深化教学。通过概括归理，使学生在知识上和方法上提高认识、深刻理解、举一反三、以一当十。 　　三、在教学中不断运用赞美的语言引导学生发现美、感受美，进而欣赏美、主动创造美 　　对于一些重大发现和一些重要概念的引入我们要进行高度赞美，大力吹捧，体现出化学的学科美。例如，第一课时，“物质的量”这一概念在使用之前，科学家花了一个半世纪的时间才弄清楚微观粒子及其计数的难题，统一了对阿伏伽德罗常数、摩尔、物质的量等概念的认识。通过讲解应该让学生意识到，科学探索过程的艰辛以及这些概念功能的强大。因此，对本节课的前置作业进行概括归理――物质的量的引入可以将宏观的质量与微观的粒子联系起来，充分体现了物质的量的主体地位。阿伏伽德罗常数的引入可以求出宏观的物质所含的粒子数，这是过去困扰科学家一个半世纪的问题。我们不禁要赞叹这一发现，更要敬仰这些科学家。通过对本节课气体摩尔体积的学习也解决了长期以来束缚化学发展的气体难以量取的问题，为气体与其他物质间的联系打开了新的较为广阔的窗口，为人类对气体的研究谱写了新的篇章。这些概念的引入促进了化学学科的飞速发展，没有这些概念的引入与使用化学就不会发展到今天，我们就体会不到化学的美妙。因此在学习物质的量、摩尔、阿伏伽德罗常数、气体摩尔体积的概念时，要给予高度的赞美、大力吹捧，从语言上烘托它们的重要作用，让学生在潜移默化中感受美、欣赏美。 　　以上是我对这节课的深刻体会。这节课采用“实效融合”教学模式，虽然有点生硬和笨拙，但是让学生产生了耳目一新的感觉。我在接下来的教学中，不由自主地往这方面思考，从前置作业到每课一题，到问题设置，到概括归理，都会精心设计，能做实验的决不用多媒体代替，让学生真正感受到化学的学科之美以及化学的奇妙。所以在讲“金属的化学性质”这一节时，为了提高学生的学习兴趣，上课初始我做了一个实验“用脱脂棉包住一块钠，然后在上面滴上两滴水。”现象：脱脂棉燃烧起来。通过此实验引起学生极高的学习兴趣，让学生知道水能灭火也能生火，体现出化学的无穷魅力。通过实验、通过赞美的语言将化学的学科之美体现得淋漓尽致。这节课是在学习了“离子反应”和“氧化还原反应”之后的第一节，因此我设计的前置作业：写出这四幅图所发生反应的化学方程式，是离子反应的写离子方程式，并用双线桥标出电子转移的方向和数目。显然这四个反应均是金属单质失电子，表现还原性。这样结构决定性质这一重要的化学学科思想就应运而生了，充分运用了概括归理的思想。受本节课的启发，尽管不能使我在今后