小学低段朗读教学五法.docVIP

小学低段朗读教学五法 　　中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）12-304-01 　　朗读，是阅读教学中最经常最重要的训练。朗读可以使小学生学习普通话，理解课文。朗读的过程是多种感官参与的过程，朗读时，眼看、心想、嘴念、耳听，对提高记忆力有很大的帮助。对老师而言，如果学生不出声朗读，教师就不知道学生是否读得“正确、流利、有感情”，不知道学生对生字是不是认识，断句是不是正确，对课文是不是理解。离开了学生的朗读，小学语文阅读教学就无法进行。 　　根据小学生的年龄特点，年级越低，朗读对学生阅读理解的帮助越大。《语文课程标准》要求小学低年级学生“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。“学习用”这三个字告诉我们在低年级的朗读教学中应该以老师“教”为主，学生“学”为辅。我认为小学低年级学生学习朗读的过程就是“模仿-尝试-自主”的过程。因此，在朗读教学中就可以从以下几方面着手： 　　一、讲究阅读策略，必要提示是起点 　　低年级学生处于学习初始阶段，在朗读方面知之甚少，教师在朗读教学时要讲究策略，作必要提示，严格训练。如：一年级刚开始的时候可以用手指着一个字一个字挨着读，第二册就不要求学生用手指着读（个别学困生除外）；转行或翻页处要注意提前准备；朗读之前可以小声地读一读，把不认识的字找出来解决读音后再连着读；长句子注意词语间的停顿，重复读几遍以达到流利，对特别拗口的地方多几遍以达到熟练。 　　二、寻找“朗读提示语言”，教会识别是关键。 　　一个句子既由许多丰富的词语组成，还用各种标点符号区分。其中再现了“朗读提示语言”，教会学生识别这些语言很关键。1、标点符号就是最初的、最基本的“朗读提示语言”。如：有顿号（、）的地方停顿时间最短；比顿号停顿时间长一点的是逗号（，）；比逗号停顿长一点的是句号（。）遇到“？”时要读出疑问的语气；遇到“！”时要读出感叹语气……这些标点符号，低年级开始练习朗读时，一定要让学生明白。2、句中也有文字提示语，如：文中对话提示语、表语气的词、表神情的词、儿化韵等，低年级要逐步训练，增强语感，把握语调，读准语气。 　　三 、符号标示助朗读，教会方法是重点。 　　对于低年级学生，遇到长句或拗句时，往往朗读起来比较吃力。因此，可以教他们用一定符号标示来帮助朗读，教给他们标示的方法和读法。例如，用“＼”把长句划分成几小节或几部分，以便读起来断句或换气；用“?”标出重读的词语，读得又重又响；用“-”标出轻读的词语，读得又轻又短；用“～～”标出语气提示语等。通过加上这些提示符号，学生更容易掌握语感，分清轻重、快慢，感受节奏感，感受语言的魅力，激起朗读兴趣。 　　四、达到有感情地朗读，指导模仿是过程。 　　小学低段朗读教学是为了使学生逐步达到有感情地朗读，而低年级学生模仿性和可塑性较强，教给学生朗读方法要始终贯穿于朗读教学之中。朗读课文时，老师边范读边指导学生从语气上模仿，从动作上模仿，从神态上模仿。从语气上模仿，要紧紧抓住“朗读提示语言”，训练学生朗读语气，增强语感；从动作上模仿，朗读时将语言中所描绘的动作做出来会增加朗读的效果；从神态上模仿，什么时候该喜，什么时候该悲，让学生观察老师的表情，这样会使朗读的感情增强。老师还可让学生借助自己已有的生活体验，或者影视作品中看到过的别人的情感表达经验来练习朗读。 　　培养学生养成多听的良好习惯。小学低年级学生对童话故事、儿歌、成语故事等非常感兴趣，因此可以让他们在课余多听一些这方面的录音很有必要。听与读有着千丝万缕的联系，学生通过听别人绘声绘色的描述，可以把各种情感的语句转化为脑海中的人物形象，会对录音进行模仿，并在朗读中尝试，逐渐提高自己的朗读水平。通过以上训练，学生学会模仿后，经过反复尝试，可增强语感，读起文章来就自然会“抑扬顿挫，琅琅上口”。 　　五、及时评点模仿结果，激趣提高是手段。 　　学生朗读完毕后，要及时评价，激发学生朗读兴趣。可先让学生自评、互评，老师再给予适当的点评，充分肯定朗读成效，然后指出朗读过程中不当的地方，找出正确的朗读方法。读得好的及时表扬，读得不好的及时纠正，以便再次尝试时取得更好的效果。 　　以上五个方面，相互制约，相互促进，相互融合，相互渗透，既重学法指导 ，又重朗读训练，既重过程又重结果，注重时效性，灵活运用，融会贯通，事半功倍。 3