小学数学合作探究课堂初探.docVIP

小学数学合作探究课堂初探 　　摘 要：“导、学、交、评、练”教学模式是笔者近年来对小学数学合作探究课堂教学的一种尝试，即按《新课标》要求，构建一个有利于学生的发展，促使学生自主学习、合作学习、探究学习能力的综合提高的数学课堂模式，旨在体现“以人为本”的教育观，“以学为本”的教学观，“以生为本”的师生观。 　　关键词：小学；数学；教学；模式 　　中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）12-309-01 　　一、缘起 　　“导、学、交、评、练”教学模式是笔者近年来对小学数学合作探究课堂教学的一种尝试，即按《新课标》要求，构建一个有利于学生的发展，促使学生自主学习、合作学习、探究学习能力的综合提高的数学课堂模式，旨在体现“以人为本”的教育观，“以学为本”的教学观，“以生为本”的师生观。整个课堂由“情境导入，引出目标；个体自学，质疑提问；小组交流，分析问题；相互评价，总结知识；当堂训练、，巩固知识”五个环节构成自主、合作、探究的学习活动体系，为学生系统地提供自己研究、探索、展现、合作、体验的时间和空间，充分体现教师的“导”和学生的“学”。 　　二、教学结构 　　1、情境导入，引出目标。著名特级教师于漪说：在课堂教学中要培养、激发学生的兴趣，首先应抓住导入新课的环节。一开始就把学生牢牢地吸引住。这是学生获取知识的基础。所以要遵循以下的原则和方法：障碍性――引起冲突，产生不平衡，提出智力挑战。趣味性――富有趣味，引发学生积极思维。差异性――适合各层次学生，由浅入深作出回答。实践性――以个人或小组的探究实践活动，寻求方法。启发性――切忌导而不入。针对性――切忌漫无目标。实际性――要充分考虑学生所处的社会生活环境忌脱离实际。 　　2、个体自学，质疑提问。教育学家叶圣陶先生提出的教是为了不用教使学生由学会转化为会学.个体自学这一环节就是激情导入后激起了学生未知的欲望，让学生个人尝试性地自学，让学生自己去发现问题、研究问题、寻求答案，这是学生获取新知的基本途径。 　　3、小组交流、分析问题。本环节要求老师以多种形式激励学生，让学生在小组长的带领下，开展小组合作，交流研讨。主要围绕学生在自学中的疑惑来共同分析问题，相互解决，掌握教学重点、突破教学难点，通过思维的碰撞和言语的交流，达到领会知识的目的，这是学生获取知识的重要途径。这一环节首先要设立好学习互助小组，应注重组内学生之间优势互补。如性格志趣互补、兴趣爱好互补、特长能力互补、优中差结合，使每个学生都能够找到自己的位置，发挥自己的特长，给别人提供帮助，同时也得到别人的帮助，使学习互助小组真正起到同学之间互助共赢、共同成长的作用。组员相对稳定，以便于小组评价和激励机制的实施。 　　4、即时评价，总结知识。本环节通过组内小展、班级展示，采取学生个人评价、小组代表评价、老师引导评价等。在评价中让学生弄懂问题，理解并掌握本课所学知识，逐渐形成知识体系与方法体系，感受到成功和快乐，最终达成教学目标。这一环节是学生获取知识的方法和能力的提高的保证，既能评价别人，也能评价自己，更能培养学生的竞争意识；通过评价，可以拓宽学生的思路，可以纠正自己的集体错误，从而使知识的掌握更加全面。要遵循主体性原则，差异性原则，多元性原则，激励性原则，发展性原则，既要重视学生知识技能的掌握和能力的提高，又要重视其情感态度和价值观的变化。 　　5、当堂训练、巩固知识。这是学生获得知识的保证，设计不同层次的练习，组织学生进行矫正、强化、提高练习。根据教学内容，也可组织学生设计习题，进行互练、互议、互批、互评。充分发挥学生的学习主动性。进而引导学生归纳总结，以帮助学生建立完善的系统的知识结构。本环节的实施，要求老师精心设计体现三维目标的检测题目，限时当堂完成，检测教学目标。在评比总结中，以正面激励为主，更多的是让学生体验到老师和同学们的肯定，增强学习的信心，进一步催生学习的激情。 　　三、教学步骤 　　1、分组。合理分组是组织小组合作探究的基础。教师可根据班级学生性别、个性、特长、学习能力等因素，先把学生大体分成A＼B＼C三个层次，学生搭配应力求科学合理，以便提高合作学习的效率。2、定标。让每个小组制订自己小组的名称，目标、口号、小组学习纪律等。3、导入。教师要善于通过导入来激发学生学习兴趣，让学生明确本节课的学习目标。 　　4、自学。学生通过自觉课本或题纲，在阅读、操作、观察、比较、分析、归纳中学习新知并提出问题。5、交流。学生根据自学提出的问题进行交流解决问题。6、评价。先让学生根据学习情况进行自主评价，教师再根据学习情况进行补充评价，通过评价进一步弥补和落实教学目标。7、练习。先进行新知巩固性练习，再进行有坡度的，形式多样的变式和发展性练习，在练习中检测