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小学数学实验教学的实践与思考 　　10.3969/j.issn.1671-489X.2016.11.135 　　摘 要 为了帮助学生突破数学难点、解决数学疑难问题，提高学生的综合能力，可以在小学数学课堂中进行实验教学。 　　关键词 小学数学；实验教学；自主学习 　　中图分类号：G623.5 文献标识码：B 　　文章编号：1671-489X（2016）11-0135-02 　　1 前言 　　小学数学是小学阶段最重要的学科之一，同时也是最难的。为了帮助学生高效地学习数学，促进学生的自主学习，教师可以进行数学实验教学。在数学实验教学中，学生能够亲身参与实验操作，自己用双手把复杂抽象的数学知识变成直观具体的实验现象。这能够很好地贴合小学生的思维认知，在一定程度上降低学生学习数学的难度。同时，学生在实验过程中需要不断地对问题进行思考探究，能够有效锻炼思维探究能力和自主学习能力。 　　2 实验教学，增加数学趣味 　　无论在什么学科的学习中，兴趣都是学生最好的老师。小学是学生真正开始进行数学学习的时期，培养学生对于数学的学习兴趣是非常重要的，对学生未来数学的学习有很大的影响。数学本就是一门严谨而抽象的学科，人们很难将兴趣与之联系在一起。而且，小学生尚且薄弱的思维能力，让他们在数学学习中往往会遇到很多问题，如果不能及时解决，就很有可能会挫伤学生的数学学习积极性，这让学生难以在数学学习中找到乐趣，更不用说把数学当作自己的兴趣了。对此，教师可以在小学数学课堂中应用数学实验教学，借助有趣的数学实验对复杂的数学知识进行讲解。小学生年龄很小，大多好玩好动，有趣的数学实验能够很好地吸引学生的注意力。同时，数学实验可以把抽象的数学知识直观地表达出来，不仅吸引学生在课堂上集中精神于实验，还大大降低了学生学习数学知识的难度，能够有效培养学生的对于数学的学习兴趣，提高学习数学的效率。 　　如在教学除法内容时，教师可以在课上引入除法运算的习题，并设计实验，帮助学生进行理解。对于“12/4=”这样的数字较小的题目，教师可以设计这样的实验：选出12名学生，让他们在讲台前四人一列站好。学生会很好奇：选中他们要做什么？为什么要这样站？这样学生的兴趣自然就会被调动起来。这时教师再问大家每排有几个人？学生一眼就能看到一排站了3个人。教师可以先告诉大家3就是题目答案，但不要告诉他们为什么，再进行延伸让学生三人一列站好，这样一来，一排又变成了4个人。然后教师就可以引导大家发现规律：每次变换，每排人数都不相等。学生很快发现，所谓除法，就是把被除数均等的分为数量等于除数的若干份。 　　虽然只是12/4这样的简单问题，但学生能够在变化队形、组合不同结果这样的有趣数学实验中体验数学趣味，同时能透彻理解除法的意义，吸引学生的数学学习兴趣。 　　3 实验教学，突破数学难点 　　在数学中常常会出现一些难点，对于这些难点的教学，教师如果只是进行理论教学，往往需要花费很多时间，进行大量讲解，让学生练习大量的习题。这样不只费时费力，而且往往无法取到很好的教学效果。对此，教师可以通过设计一定的数学实验，帮助学生对这些难点进行理解。 　　如在教学余数时，学生往往会感到理解上有困难，因为这是比除法运算更深入的数学知识，相对而言自然也更不好理解。教师在教学过程中可以设计这样的数学实验：选择几个学生到讲台前和教师一起做实验，用一定数量的粉笔构建正方形。学生在做实验过程中会很容易发现，每次如果拿出的粉笔不是4的倍数，就不能把拿出的所有粉笔都用来构建正方形：拿出5根粉笔只能构建1个正方形，剩下1根粉笔；拿出9根可以构建2个正方形，剩下1根；拿出6根则构建1个正方形，剩余2根。就这样，通过不断的实验，学生很快就会发现其中的规律：剩余的粉笔数加上4乘以构建的正方形数就是拿出的粉笔数。这时，教师可以及时进行切入，为学生讲解余数的定义，结合之前所做的实验，就能够理解：余数，就是被除数减去除数，所得的差再减去除数，直到差比除数小时停止，最终的差就是余数，减的次数就是商。用数字表示，就是5-4=5-4*1=1，9-4-4=9-4*2=1。 　　又比如在教学角时，学生常常会对角的各个性质感到不易理解。在之前的教学中，如果一个三角形的边长变大，它的面积一定会跟着变大；而角不同，无论怎么拉长三角形的边长，它的夹角永远都是那么大。学生在学习之初是肯定不会信的，这时，教师就可以拿出放大镜和量尺，让学生亲自动手量放大后的角。经过实验之后，学生会最终得出结论：角的大小无论怎么放大，都是不变的。教师再进行解释，点明学生要注意角的定义：由一个点出发的两条射线所组成的图形。既然是射线，自然就无视长度，说明角的固定性，除非角的边绕着顶点旋转，否则就不会变化。 　　在实验时还能一并讲解角的运算：角的相加，45