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尊重独特体验，构建和谐课堂 　　和谐的语文课堂教学要求教师在课堂中始终关注到学习的主体者――学生，挖掘他们潜在的能力，挑战他们的智慧，刺激他们的好奇心，让学生在课堂上通过自主、合作、探究学习来完成和谐教育理念的最高境界，即促进学生知、行、意的共同进步，以最终达到让学生个体的身心全面和谐的发展。 　　一、给予时间，保障学生有独特体验 　　《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为。阅读教学应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深体验和理解，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。 　　“读书百遍，其义自见。”学生的独特体验，来源于学生与课文和作者之间进行的充分对话。因此，学生必须有足够的时间去读课文，利用自己的经验和已有的知识去感受、体会、理解，并有新的发现。由于课堂时间有限，有些教师会因为怕学生自主阅读能力相对比较差而采取“以讲代读”，用自己的理解代替学生的体验，剥夺学生感知课文、梳理思路、领悟意蕴的时间和过程。如果学生没有充分感知课文，往往会对课文内容一知半解，甚至不知所云。 　　二、平等对话，尊重学生的独特体验 　　《语文课程标准》指出：教师要珍视学生独特的感受、体验、理解。而尊重学生的独特体验需要师生平等对话。 　　首先，平等对话需要教师有倾听赏识的意识。 　　在教学一年级下册《世界多美呀》一课时，在学到“小鸡啄呀啄呀，啄了很久才啄出一个小小的洞眼”一句时，我让学生说说你从哪里感觉到小鸡啄蛋壳不容易的。一个学生说了“啄了很久”，我追问学生原因，他回答后，我请他带着这种感觉把这句话读一读，然后评价说：“真是一只不怕苦的小鸡。”其他学生们听到我对这位学生的肯定后，就纷纷举手，又从“啄呀啄呀”“很久”“才”等几个词语说出了自己的感受，把小鸡啄蛋壳的辛苦读出来，我毫不吝啬地给予学生表扬。在接下来的学习中，学生思维活跃，发言积极，教学氛围非常融洽。 　　教师在教学中要构建平等对话的师生关系，努力给学生们营造一个自由、轻松的环境让学生在对话中启迪智慧，在对话中有所发展。 　　其次，平等对话需要教师有点拨引导的能力。 　　在学习二年级下册《欢乐的泼水节》一课时，在理解句子“清水是吉祥如意的象征，谁身上泼的水多，就意味着谁得到的幸福多，怎么能不高兴呢！”时，学生一下子不能理解句子，我就设置了一个疑问：“咦，奇怪，怎么人们身上湿淋淋的，心里还这么高兴呢？”让学生带着问题去读课文。然后，我把学生当作泼水节现场的老人、孩子、姑娘、小伙来进行采访，通过对话让学生明白了句子的深刻含义。 　　师：小姑娘，你在这儿干什么呀？ 　　生：我在这儿泼水呢！ 　　师：你的妈妈呢？ 　　生：在家里。（学生还没有完全进入角色） 　　师：你现在在泼水，那你是一个人来的吗？你的妈妈在干什么呢？ 　　生（醒悟过来）：我的妈妈在这儿。（她拉起同桌的女同学说） 　　师：你身上都湿了，怎么还笑得这么开心啊？ 　　生：我们互相泼水，很好玩，所以很开心。 　　师：只是因为好玩才开心吗？有没有别的原因呢？ 　　生（一时不知道如何回答）…… 　　师：你这水里怎么还有花瓣啊？让我闻一闻，还有香味呢！跟我们平时用的水可不一样啊！ 　　生（如读书般说）：清水是吉祥如意的象征，谁身上泼的水多，就意味着谁得到的幸福多，怎么能不高兴呢！ 　　师：哦，现在我往身上泼一瓢水，你猜猜我祝福你什么？ 　　生：嗯，你祝我学习成绩越来越优秀。 　　师（拉起同桌的女孩）：妈妈也往你衣领里灌一瓢水，你知道妈妈有什么祝福吗？ 　　生：妈妈希望我身体健康！ 　　师：得到这么多的祝愿，你高兴吗？ 　　生：高兴！ 　　师：那请你再来读一读这句话。 　　生（有感情地朗读）：清水是吉祥如意的象征，谁身上泼的水多，就意味着谁得到的幸福多，怎么能不高兴呢！。 　　“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”教师要为学生创设一个民主、宽松的学习氛围，让他们发表自己在阅读中的体验，允许他们对阅读材料的多元化解读，充分尊重他们在阅读中的独特体验。只有这样才能使不同层次的学生都能尝到成功的滋味，体验到阅读的乐趣，享受到成功的快乐体验。 　　三、巧妙引导，纠正错误的独特体验 　　教育的艺术不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。对于学生在课堂上出现的错误，教师应当正视，充分发挥教师的主导作用，冷静分析错误产生的原因，并从中找准“豁口”，巧妙地帮助学生突破思维障碍，由“错误”走向“正确”，走向成功。 　　独特体验是学生个体在实践过程中亲身经历的内在情感活动及体验。它会使课堂教学充满活力，每个教师都应该积极、耐心地俯下身来倾听每个孩子的声音，用一双热情、冷静、智慧的眼睛去发现、珍视每一棵富有个性的小苗儿，并创造机会，让他们尽情地表达见解、展示才华，尽