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微型课题研究：转化教师观念的有效抓手 袁 玥 ? 随着教育改革的不断深入，素质教育和新课程的理念逐步被广大一线教师所认识和了解。但在实践中，对大多数教师而言，先进的教育理念还是停留在“言说”的表层，并没有促使教育行为的实质性转变。之所以如此，很大程度上是因为我们常常把“观念”当成“知识”灌输给教师，忽视了观念转变的实践性格。事实上，观念的转变是一个有深度的渐变过程，这一渐变过程不总是由认知的变化所引起的，需要经过教师自身的反思以及教师的实践来推动。任何从概念到概念、从书本到书本的阅读和培训都无法替代教师自身对教育实践的亲历体验。那么，如何让教师通过对教育的观察、思考与实践而获得认识成果并形成自己的教育观念呢，实践证明，微型课题研究是一个有效的平台和抓手。 微型课题研究是研究者采用一般的科学方法对自身教育实践中细微的问题进行观测、分析和了解，从而发现日常生活中常见教育现象之间的本质联系与规律的认识活动。微型课题研究的过程，实质上是教师反思、改进、提升教育经验的过程，也正是在这样的过程中，教师把习得的教育观念内化成为自己的观念。 一、在反思中习得观念 微型课题研究源自于一线教师对自身教育教学工作的总结与反思，以及对教育实践困惑的追问。反思是微型课题研究的起点，没有反思也就没有所谓的研究。在日常的教育实践中，教师面对工作中的矛盾和困惑，研究活动并不会自然发生。这是因为教育的现象和规律作为纯粹的客观存在，不会自觉地进入教师的大脑成为思维作用的对象，只有当教师对自己的实践困惑进行反思，并提出了“是什么”“为什么”和“怎么办”等问题后，才能去关注和研究这些问题。 案例一：我遇到过一个非常厌学、极端自我中心主义的男生。该生平时上课总是无所事事，不是东瞧瞧西望望，就是自顾自做些与上课无关的事。多次受到教师的严厉批评，该生要么无动于衷，要么对教师发脾气，一副目中无人的样子。根据这些情况，笔者详细了解了该生的家庭教育(与其家长多次交谈了解到，该生是独子，在家非常受宠爱，现在家长对他也无可奈何)、小学教育情况，了解他的性格特征、兴趣爱好、能力与个性倾向等，在此基础上选择了一个小课题即“极端自我中心主义学生的教育对策个案研究”，开展研究并取得了一定的成效。 教师的反思是对自己既往教育行为的内省和审视。在反思、分析问题的性质以及产生的原因，并尝试解决问题的过程中，教师会查找相关文献、进行理论知识学习，与专家、同伴进行沟通、对话。这一过程既是新旧观念相遇、碰撞、交融、替代的过程，也是教师的教学观念得以改造和转变的过程。反思的作用不仅能唤起教师对教育生活中真实问题的关注和质疑，还能够使教师对自身的教育行为以及儿童的反应进行认真的观察和分析，从而对自身内隐的、不容易觉察的观念进行梳理和反省。案例一中的“我”在决定研究这个“非常厌学、极端自我中心主义的男生”之前，并没有思考自己持有什么样的教育观念，通过反思，他厘清了自己固有观念的同时还习得新观念，并意识到新理念代表的是一个反例，由此增强对自身教育观念与教育实践互动关系的意识，促使其运用新的观念来指导教育行为。 二、在改进中内化观念 微型课题研究是一种行动研究，是一线教师对教育教学实践的自我干预和自我改进。这种干预和改进不仅直接指向课堂，追求更为合理的教育教学行为，还要尝试描述和解释教育现象，把自己的教育实践上升到理论的高度加里诠释。在干预和改进实践的过程中，教师会逐步认可、接受、内化新的教育观念，并自觉地把观念转化为教学行为。 案例二：为了改进初中化学实验教学，减少实验成本，我的微型课题研究是从寻找制取酸碱指示剂的替代品开始的。通过查阅资料，我发现可以替代鲜花来制取酸碱指示剂的物品很多，完全可以利用农村现有资源。于是，我让学生放学后去寻找。这是我第一次用这种方式布置课外作业，同学们感到惊讶的同时，也对此产生了极大的兴趣。第二天上课时，我惊喜地发现，大家带来很多农村常见的植物，如木槿花、一串红、扁豆荚、扁豆花、红萝卜、卷心菜以及五颜六色的树叶，而找得最多的却是平时对化学不太感兴趣的几位男同学。经过初步实验，果然发现木槿花、紫扁豆荚、红萝卜皮等都可以制取酸碱指示剂。在此基础上，我让学生结合实际对教材中实验设计的过程进行了改进，并安排学生进行分组探究实验。在探究实验中，学生怀着极大的兴趣进行药品、仪器的准备，选择、制作、安装，思维极其活跃，实验教学取得了很好的效果。 类似以上的教学设计和实验我在研究中还做了很多，围绕实验内容进行教学设计时，我尽可能让学生学得生动、学得主动，让学生亲自体验、手脑并用。 改进工作是微型课题研究的出发点，对一线教师来说，研究就是因地制宜，挖掘教学资源，整合教学内容，创造性地实现教学目标。但这种改进行