中国环境人口与可持续发展(ESD)项目》章程.docVIP

《中国环境、人口与可持续发展 (EPD) 项目》章 程 2001 年 5 月 EPD 项目第五次国家讲习班暨 EPD 项目实验学校代表会议审议通过试行 第一章 总 则 　　联合国教科文组织的跨学科项目《环境、人口与可持续发展（ EPD ）项目》，旨在通过全世界各国的努力，把可持续发展与环境、人口教育联系起来，动员广大青少年和全社会成员积极参与，以改善人类的生存环境，实现社会的可持续发展。 　　自 1998 年 EPD 项目在中国 7 省市开展以来，提高了中小学教育工作者进行环境、人口与可持续发展教育的认识和能力，树立了新的教育观，构建了教育教学领域推进素质教育的新型育人模式。培养了青少年一代的环境、人口与可持续发展意识与能力。目前， EPD 项目实验以举办讲习班和培训班的形式传播可持续发展的思想，开展创建新型课堂教学模式与学校育人模式的实验研究，进行系统的专题师资培训工作，开发中小学教材、音像资料制品和举办展览。项目实施的最终目的是，培养具有主体精神与相应能力以及可持续发展思想与相应能力的新一代公民。 第二章 指导思想 　　实施 EPD 项目实验的指导思想是，提高中小学教育工作者环境、人口和可持续发展教育的认识与能力，创建新型学校育人模式；在主体教育思想和可持续发展思想指导下，教育青少年形成现代经济社会发展所需要的主体精神和可持续发展思想以及实施环境保护、人口健康发展和社会可持续发展所需要的科学知识和创新能力。 第三章 基本理念  　　一、主体教育思想 　　人的主体性发展存在三种状态：受压抑状态、积极发扬状态和过分张扬状态。当主体性处于受压抑状态时，主体性表现为依附性、奴隶性，那种主体性是一种萎缩性的主体性。当主体性处于积极发扬状态时，主体性表现为主体精神，那种主体性是一种建设性的主体性。当主体性处于过分张扬状态时，主体性表现为主观随意性，那种主体性则是一种破坏性的主体性。 　　当主体性表现为依附性、奴隶性时，人的积极性、能动性受到压抑，经济社会就会处于缓慢发展状态。奴隶社会、封建社会就是这种缓慢发展的社会。当主体性表现为主观随意性时，人的主体性具有破坏性，就会抑制，甚至阻碍经济社会的发展。只有当主体性成为主体精神而得到充分发挥的时候，才会具有建设性，这样的主体性就会促进经济社会快速而可持续地向前发展。由此可见，人的主体性发展的状态如何，是国家经济社会能否出现可持续发展的决定性因素。开展主体教育，培养具有主体精神的人，使每个受教育者都成为具有良好自强奋斗、自力学习、自立创造、自我修养、自主管理、自觉发展素质的公民，是当代中国教育工作者应当承担起来的历史责任。 　　主体教育思想的基本内涵是，以建构学生在学习过程中的主体地位为核心，大力发挥教师、校长、家长、地方政府、社区组织在不同层面教育与教育管理活动中的主体—主导作用并形成教育活力，全方位培养学生终身学习与终身发展所需要的主体精神与能力。 　　二、可持续发展思想 　　人的主体性的过分张扬已经并将会产生阻碍经济社会发展的严重后果。这些后果既伤害当代的人利益又难于造福于后代人的生存发展。由此可见，人的主体性的发扬是需要有限度的。在培养人的主体性的过程中，同时应当注重用既满足当代人利益需要又不危害下一代人利益需要的思想教育人。这一思想就是可持续发展思想。 　　1987 年世界环境和发展委员会在《我们共同的未来》的报告中明确提出要改造人类沿袭已久的生产和消费方式，走可持续发展的道路。 1992 年世界环境发展大会（巴西）郑重提出，“促进可持续发展是我们的责任。” 可持续发展思想的基本内涵是，“既满足当代人的需要又不对后代人满足其需要的能力构成危害的发展”。要实现可持续发展的目标，必须大力发展和改革教育，因为教育是发展的关键，也是解决环境和人口问题的基础性工作之一。要通过教育“调动世界青年的创造性、理想和勇气，培养全球伙伴精神”（引自《里约环境与发展宣言》），“促进青年和儿童参与可持续发展”（引自《 21 世纪议程》）。我国制订的《中国 21 世纪议程》在第六章《教育与可持续发展能力建设》中明确指出：目前我国的基础教育“教育内容和方法尚不适应经济社会可持续发展时代需要”，“要采用多种方法，加强对受教育者的可持续发展思想的灌输”，“提高他们的可持续性发展意识、理论修养和实践能力。” 　　三、新型学校育人模式 　　第三次全国教育工作会议对推进素质教育提出的一项重要任务是改革与创新人才培养模式。所谓人才培养模式，是指在一定教育观念和教育思想指导下，由教育对象、目标、内容、方法、途径、质量评价标准等要素构成的相对稳定的教育教学过程与运行机制的总称。人才培养模式可分为三个层面：表现在课堂教学层面的教学模式，表现在学校层面的学校育人模式（或为学校发展模式），表现在地