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如何开展学风建设 英语组 蔡丽霞 学风建设的基础是学生，学生的兴趣是关键，如何规范学生的学习也是关键，所以，学风建设无非两点，即规范和兴趣 想先说规范，规范包括三个方面：1学习过程的规范，2学习思想的规范，3学习行为的规范 学习过程的规范即学习的预习、学习、复习三个过程对于每个学生来说必须是一个必须遵守的规范过程。 学习思想的规范即学生学习的目标明确和学习的各种心理包括受挫和克己思想积极向上，这是每一个学生学习的基础。 学习行为的规范即学生在学习的每一个时间段有一个基本的规定。比如说早读，学生在早读期间的时间安排和早读的内容都必须有基本的规定。而上课的一切常规必须有规定。 再说兴趣，兴趣的来源两个方面：1学生的内在需求2通过一定的刺激激发产生。 三三三的教学模式介绍： 三：严格抓好学习的三个过程：预习、学习、复习 三：班级学生分层的三个层次：尖子生、稳定生、困难生（分层教学旨在通过对每一种基础的学生给他们不同的平台，不同的比较，使每个学生都能找到自己的目标，产生学习兴趣。刺激他们内在的兴趣。） 三：课堂的教学中的三个步骤：检查预习、精讲讨论、练习和作业布置“教然后知困，学然后知不足。”曾几何时，我也尝到了困惑迷茫的滋味。到了高三复习课，在讲词语及熟语的试卷时，我感到了一种难以言状的枯燥无味，这是我平时教学中所少见的。而同时更糟的是，我由此感受到学生听这种课时也一定是枯燥无味的。我给自己叫停了。按我教学生的方法“参者乎已”，对自己的课堂进行了反思，思索过程如下： 一、词语与熟语试卷讲解纯粹的答案罗列让人乏味，虽然我也会举例讲解，但这种讲解方式无疑给学生一种索然无味的感觉。 二、一个又一个的词语解释给人一种沉重的负累感，容易给人造成疲劳的感觉。学生在开头几个解释时，也许会兴趣盎然的记，但时间一久自然就开始疲劳，疲劳而起困乏，困乏而致于无味，无味则不想听，这就自然会使课堂气氛沉闷，师生欲睡。 三、一篇又一篇的解释讲解中，与平时课文讲解时内容丰富的效果完全不一样。讲课文时，各个环节给人以不同的感觉，老师讲课时就容易抑扬顿挫，而几张词语复习卷，从头到尾讲下来都是同一种语调，这也是造成学生困乏的原因之一，也是老师越讲越不满意的原因之一。课堂本应丰富多彩的，内容应起承转后的，而这种试卷课一节可能影响不大，连着几天的讲解就更让人吃不消。 对课堂的三点分析后，我感觉到我有必要改变自己的方法，教学相长的含义我也深切感觉到了。而我觉得我要时刻提醒自己的是：别让课堂枯燥无味。个人觉得原因有三：一、课堂枯燥无味则学生疲乏不愿学；二、老师自己困惑而无功；三、师生关系由此会有一种不谐调，更不用说师生互动了。 当然在思索之后，更重要的是采取措施改进课堂教学，赢取效果。我作出了如下的改变： 一、停止了试卷的讲解，开始讲别的内容。但我又没有放弃词语和熟语的讲解，我把对词语和熟语的讲解内容分解成十几个小部分，放到了每堂课的课前五分钟里讲解。每节课开始的前五分钟，我从试卷中提取出4-6个题目中的词语或熟语作为一种小型知识点进行讲解，讲解后再讲课文或其他复习内容； 二、这种个别讲解时，我以举例或让学生造句的方式展开解释词语，让学生产生起兴趣； 三、在讲最后一个时以一种转折的语气勾起学生对新的内容的兴趣，使学生不会觉得课堂的枯燥了，而新的内容又尽最大可能的让人有抑扬顿挫之感。 改变之后，我感觉到我更舒畅，而且上课也少了困惑，同时，感觉到学生的精神也为之一变，这时的学生，也不再是昏昏欲睡了。在课堂开始前的词语和熟语讲解时，他们记得很认真也听得很认真，因为这些知识少而精，他们觉得重要，与以前一节课全是词语知识的解释对比，他们觉得那只是累赘，而这才是有用的知识。 改变教法后，我又进行了一番思索，我深深的感到，作为老师是课堂气氛的营造者，是学生学习的指导者，及时反省，及时总结，最重要的是及时采取有效的改变，只有这样不断的给自己以鲜活的思想和鲜活的教学，才会让我们在教时不困，也让学生学时不乏。切记一条，别让课堂枯燥无味。 2007/2008 学年度第二学期高二英语教学计划一、本学期英语主要教学内容为：选修 7~8:Unit19~Unit24 共 6 个单元的课文及相关的词汇、短语、语法及写作训 练。二、教学要求 (各单元具体教学要求见教参)? 1、7）两个班的实际情况，教学以课本为主，以夯实基础为主，能 使绝大部分学生看懂课文，掌握基本的词法、句法，能使用基本的语言知识及基本 技能用在平时练习中，尤其是平时的阅读及完型训练中，同时加强听力训练。辅导 以练习、掌握高考所考范围的基础为主，以促进学生形成自学能力的形成及自主学 习各环节形成规律为重点。语音教学： 语音教学要紧密结合词汇、 对话和课文进行， 要充分利用口语录 音带、听力训练与测试带，让学生听录音，模仿标准的语音