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设计多样化作业，放飞学生潜能 数学作业对学生而言，是巩固知识，形成技能的必要途径，是发展学生能力的重要手段；对教师而言，是教学信息反馈和教学深化过程的途径，是培养学生良好心理品质的重要方法。但是在农村，尤其是随着当前农村留守儿童的急剧增加，留给了农村小学数学教师一大难题:作业布置了，可高质量完成作业的人是寥寥无几，更有甚者是几乎不完成作业，问之原因，很简单：做不起，没人教。这虽然与家庭教育有关，但更主要的原因是许多机械的、重复的作业练习,压抑着学生的好奇心、求知欲和创造性。因此，作为一线教师在不断改革课堂教学的同时，还要改变原有的作业观，让学生自觉、主动、积极的完成作业，并享受作业带来的成功与快乐。由“要我做”转变为“我要做”。下面是我结合平时教学实践，对数学作业的布置提出的几点思考： 1．作业布置要尊重差异，体现作业的层次性 早在两千年前，大教育家孔子就提出了“因材施教”的教育思想，可我们的教学却往往表现在整齐划一，课外作业尤其为明显。一样的作业内容，一样的作业要求，使差生越来越差，优生又得不到发展。因此，我们在布置课外作业时必须正视差异的存在，注重以学生为本，分出层次，建立分层作业制。例如：在计算圆柱的体积是我设计了三个层次的作业。A已知底面积是15平方米，高为5米，求体积。B：已知底面半径是5米，高是8米，求体积。 C：已知底面周长是 12.56米，高是6米，求体积。A组为基本题，适合于学困生；B组为基本题加一般拓展题，适合于中等学生；C组为基本题加一般拓展题加思考题，适合于优秀学生。这样的设计既兼顾了学生的兴趣、爱好、同时也考虑到学生能力的差异：既要让学优生“吃得好”，又要让中等生“吃得饱”，更要让学困生“吃得了”。虽然学生做同一作业，却显示出不同的个性，虽然做不同的作业但达到了同一目的，这样，每一位学生在完成作业的同时都取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验。  2. 布置调查性作业，加强实践能力，彰显数学用途。 《数学课程标准》指出：“数学教学不能停留在只要掌握课外知识的确层面上，要让学生会体会到数学在生活中的作用。”我们应通过作业把学生引向课外，拓宽知识来源，给课堂注入新的活力。让学生体会到学有所用，体现数学的生命活力。例如：在教学百分数应用题（四）利息时，我先给学生布置了任务，周末到附近的银行和信用社调查每一年的利息及利率，然后在课堂上让学生说说自己的调查结果，在调查的同时，学生就掌握了本金、利率、利息的概念，最后，通过比较得出利息的计算公式。这样，使枯燥的数学知识变得生动活泼，既学会了新知，又解决了实际问题。又如，在学完“统计”后，可以让学生去调查一个星期你们家扔掉多少的塑料袋，画出统计图，进而说一说为了保护环境，怎么解决这个问题？ 切不要以为这些调查式的实践作业我们农村孩子就没能力完成，其实只要我们教师引导有方，孩子们完成这类作业的兴趣与效果大大超出我们的想象。并且在这些调查式的实践作业中，学生求真、求实，回归生活的“大课堂”。经过自己的调查研究、计算比较、分析概括，既学到知识，又锻炼了能力，而且富有生活的时代气息。 3、做中学，让数学作业充满活力 . 这类作业主要来源于例题和练习中涉及图形与几何的内容。 小学数学中几何知识的内容主要分平面图形和立体图形两大板块。研究图形的位置、特征、公式推导等内容时常常需要做一些教具、学具来帮助学生理解。纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行，可让学生亲手制作，通过亲身体验搭建起知识结构物化与内化的桥梁来促进知识的理解，并在课堂上对其作品进行展示。这不仅是知识的运用，更是能力、情感等多方面的综合发展。 例如;在学习圆锥的体积前，让学生自己动手制作等底等高的圆柱和圆锥的模型，这样在学习圆锥的体积推导过程时，就能在操作中明事理，更好地了解它们之间的关系，发展学生的空间观念。 4、学中用，解决实际问题。 在平时的 HYPERLINK /ShuXue/ \t _blank 数学教学中， HYPERLINK http://WWW. \t _blank 教师非常重视 HYPERLINK /ShuXue/ \t _blank 数学知识的教学，而很少关 注这些 HYPERLINK /ShuXue/ \t _blank 数学知识和学生的实际生活有哪些联系。学生学会了 HYPERLINK /ShuXue/ \t _blank 数学知识，却不会解决与之有关的实际问题，造成了知识学习和知识应用的脱节，感受不到 HYPERLINK /ShuXue/ \t _blank 数学的趣味和作用。因此 HYPERLINK http://WWW. \t _blank 教师应在 HYPERLINK /ShuXue/ \t _blank 数学教学中结合学生的日常生活，创设学生熟悉与感兴趣的具体生活问题情境，