9-13教知识与技术能力.docVIP

基本内容是两大部分： 教育←→社会（社会生产力、社会政治经济制度、精神文化、人口） 教育←→人的身心发展（人的身心发展特点和规律；影响人身心发展的因素） 一、教育与社会发展的若干理论 （一）教育万能论 柏拉图：人只有通过教育才能成为人。 洛克：“白板说”。“我敢说我们日常所见的人中，他们之所以或好或坏，或有用或无用，十分之九都是由他们的教育决定的。人类之所以千差万别，便是由于教育之故。” 儿童“是一张白纸或一块蜡，是可以随心所欲地做成什么样式的。” 爱尔维修：人的天赋是平等的，遗传素质不存在差别，人是环境和教育的产物。社会的发展与人的发展都依赖于教育 人受了什么样的教育，就成为什么样的人。” 康德：“人之所以成为人，完全是教育的结果。” 在现代的诠释：“没有教不好的学生，只有不会教的老师。” 评价： （二）教育独立论 代表：蔡元培、胡适 观点：教育要脱离政党、脱离教会，完全由教育家办理，寻求教育经费独立、行政独立、学术和内容独立及教育脱离宗教。 评价：具有一定反帝反封建的作用。但无论在理论上还是实践上都是行不通的。 （三）人力资本理论 理论背景： 代表人物：1960年，舒尔茨 主要观点：（1）人口质量胜于人口数量，提高人口质量、增加人口素质是人力资本理论的基本出发点，也是人力资本理论的核心。（2）教育投资是人力投资的主要部分，教育投资的收益率高于物力投资的收益率。3）在经济增长中，人力资本的作用大于物质资本的作用。人力资源是一切资源中最主要的资源，人力资本理论是经济学的核心问题。4）教育投资应以市场供求关系为依据，以人力价格的浮动为衡量符号。 评价： （四）筛选假设理论（文凭理论） 筛选假设理论与劳动力市场划分理论和社会化理论，并称为第二代人力资本理论。 理论背景：20C50年代和60年代 主要观点：教育的作用不在于提高人的认知水平，而是对具有不同能力的人进行筛选。该理论把教育看作“信号”，着重研究在劳动力市场雇主怎么挑选工人。 评价： （五）劳动力市场划分论（分割理论、双重劳动力市场模型） 理论背景：就业歧视 主要观点：市场划分为一级市场和二级市场。教育只是一种信号，发挥筛选功能。劳动者接受教育只是为进入一级市场提供给雇主一个培训潜力大的信号，而那些接受教育少的人被认为培训潜力低，只能留在二级市场。 例：1、下列哪位教育家主张教育是万能的（ B ） A、蔡元培 B、爱尔维修 C、舒尔茨 D、胡适 2、辨析题 人力资本论强调文凭的重要性。 答案：这种说法是错误的。人力资本理论是由舒尔茨正式确立的理论。其主要观点是强调人力资本在经济发展中的作用，核心是提高人口质量、增加人口素质,而教育投资可以达到这个目的，是人力投资的主要部分，教育投资的收益率高于物力投资的收益率。文凭理论也就是筛选假设理论，其主要观点为教育的作用不在于提高人的认知水平，而是对具有不同能力的人进行筛选。该理论把教育看作“信号”， 二、教育与社会发展的关系（双向关系） （一）社会发展制约教育 1、生产力对教育的制约 （1）生产力的发展决定教育事业发展的规模和速度.人力、物力、需求（人力资源需要、文化教育需要）（2）生产力的发展制约着人才培养规格和教育的结构（3）生产力水平制约着教育的内容和手段（4）教育相对独立于生产力的发展水平。可以超越，可以滞后，但不能完全脱离。 2、政治经济制度对教育的制约 （1）社会政治经济制度的性质制约着教育目的的制定（2）社会政治经济制度决定教育的领导权和教育制度（3）政治经济制度制约着受教育的机会与权利（4）政治经济制度制约教育内容。在阶级社会里，“超阶级”或“超政治”的教育是根本不存在的。（5）教育也相对独立于政治经济制度。政治经济制度对教育有双重作用；教育也可以促进或阻碍社会政治经济发展。 3、文化对教育的制约 对文化的理解：广义（物质与精神）、中义（精神）、狭义（文学艺术） （1）文化观念制约教育观念.“万般皆下品，唯有读书高”（2）文化类型制约教育目标 （3）文化本体影响教育内容（4）文化传统制约教育活动的方式（5）教育与文化紧密联系又相互独立 4、人口对教育的制约 （1）人口数量对教育的制约：学校教育发展的速度（2）人口波动对教育的制约：学校不同时期的班额与班级的调整（3）人口结构对教育的制约（4）人口流动对教育的制约：学校的拆迁建并（5）人口分布对教育的制约：学校教育的规模 （二）教育对社会发展的作用 教育的社会功能是通过培养人来实现的。 1、教育的政治功能（对政治经济制度发展的影响） 教育通过传播与宣传一定的政治理念、意识形态，调控、主导一定社会舆论和规范，积极地影响人、引导人，培养年轻一代的政治理念与品德以促进社会政治制度的巩固与发展。 （1）维系社会政治稳定。培养合格公民，造就政治人才来实现。