中学语文文学作品鉴赏期末考查.docVIP

中学语文教材中的鲁迅研究之我见 当第一次听说中学语文教材不要鲁迅要金庸时，我彻底的义愤填膺了——教委会他们搞什么搞啊！他们到底是吃撑了还是吃错药啦？！我真的实在不能理解这种不要鲁迅要金庸的中学语文教材编选法。不能理解不说，亦不能接受。我永远忘不了在我中学初读鲁迅作品时所受到的强烈震撼，我亦永远也忘不了那个韩国领导人在接受中国代表对他们国家的由衷赞美时所发的那句感叹——“可惜我们国家没有鲁迅”。 这话分量多重？不说大家就已自知。别人遗憾他们国家没有鲁迅，有鲁迅的我们为何根本就意识不到他对我们国家，对我们的重大意义？我疑惑了。上网查看资料，越看越为今天的教育现状忧心——今天的中学语文教育到底怎么了？今天的中学生到底怎么了？　读得懂《论语》，读不懂鲁迅？　鲁迅消隐，金庸登场？ 据东方网8月16日消息：最近湖北某报报道，今年秋天，当地高一学生将不会在课本中读到鲁迅的《药》和《为了忘却的记念》。据了解，早自2004年开始，许多省的高中语文课本就减少了鲁迅作品的数量。中学课本里鲁迅作品减少不仅是一个“有时效”的新闻话题，8月中旬在上海召开的“2009鲁迅论坛”上，它再次引起了人们对于文学史研究、经典作品的传播与阐释、人文教学如何去技术化等问题的议论和关注。 　　有人提出现在中学生“一怕文言文，二怕写作文，三怕周树人”，指出鲁迅作品怪僻、与时代脱节，学生难以理解，鲁迅作品在中学语文课本中应该减少比重。那么，怎样理解鲁迅作品的令人“费解”？如何看待新编语文教材对鲁迅作品的重新编选？教材编选与文学史研究应该保持怎样的联系？ 读得懂《论语》，读不懂鲁迅？　　 　　“孔子距今2500多年，《论语》至今仍作为中国文化经典在学校中传承，为什么离我们不到100年的鲁迅作品反而就读不懂呢？”它晦涩，可不是所有都晦涩啊。它难懂，不是老师就讲不清楚啊。老师怎么教，学生怎么学，怎么理解，这是一个值得深入思考的问题，我们不能一味只把目光聚焦在鲁迅的文章上，我们还得注意他的时代背景。 　 尽管中学生理解鲁迅也许存在一些障碍，但并不像想象中的那样难以克服，学生在老师的引导下，克服这些语言和语境障碍，感悟鲁迅的人格、精神和关怀，这本身就应该是学习的必经过程。 　　鲁迅与课本，谁更需要谁？ 　　据顾之川介绍，新课改以来，高中语文教育采取必修课与选修课相互补充的方式，而人教社的必修教材课文数量由之前的160余篇减到现在的80篇左右，减少到老教材的一半，所以鲁迅作品选篇数量也相应有所减少，这属于正常的情况。同时，随着时代的发展和社会的需求，选文的范围也日趋多元。黄健说，“鲁迅不是完美的，语文课也不是鲁迅课，如果从诸多的鲁迅作品中拿掉几篇，选一些经典作家的名作，让课本丰富起来，也是好事。”可是，“不选鲁迅选谁？”黄健反问道，“鲁迅拥有独立的人格和精神，他树立了新的文化理念和现代价值观，他的文章是现代白话文的典范，这就是鲁迅在语文课本的独特价值，鲁迅的有些作品可以被撤掉，可必须有一个最基本的限度，那就是确保中学生能够读到鲁迅最经典的名篇，比如《祝福》。 　 我特别赞同黄健的观点，他说，　“我在编写中学语文教材时，经过反复阅读、比较各家作品，更具体地、深切地体会到，鲁迅作品的语言、篇章结构、写作手法和思想情感都明显地在众人之上。比如他对阿Q这个文学典型人物的创造，中国的现代文学作品无出其右者，就是说不能不选这一篇。”华东师范大学教授王铁仙表示，鲁迅当前在高中语文课本中不可取代的位置是由鲁迅的文学史和思想史意义决定的，“不是鲁迅需要我们宣传，而是我们需要鲁迅支撑。”这纯属事实，绝无夸大其词。 　　鲁迅消隐，金庸登场 　近年来，所谓“鲁迅消隐，金庸登场”的语文教材改革现象，一石激起千层浪。有人指出，这是大势所趋，只要稍稍留心近些年学术界的研究动向，就会发现随着文学史的重新书写，对沈从文、钱钟书、张爱玲、金庸等作家的研究越来越多，鲁迅研究早已不再是一家独尊，而这种文学史的书写必定要影响语文课本的面貌。也有人指出，中学语文教育与文学史研究并不是一回事。 　　　　我认为当前学术界一些人对鲁迅及其提倡的方向存在拒绝的倾向，有的一谈到鲁迅就百般挑剔，一谈到周作人就关怀备至，这是极不正常的现象。如果仅仅因为社会上种种不正常的思想情绪，就慌慌张张地把那些具有经典意义的文章删掉，无疑是一种短视的表现。毕竟中学语文课本的编选不同于文学史编写，它最根本的是关心当代青少年的成长和发展问题，增加或减少鲁迅作品在语文教材中的数量，本身不是大问题，关键的是在什么样情况下谈这个问题。如果社会普遍重视文化精神，即使少选几篇鲁迅作品，那都是可以的。如果个人主义的风气盛行，很多人缺乏对社会的责任感，那么在这种氛围下，鲁迅的作品就不能少。鲁迅的文章，比如《药》和《为了忘却的记念》，饱含着对社会正义、民族前途、甚