《大变革的代》教学设计承德高新区上板城初中王恩会.doc

初中历史教学设计 课 题：《大变革的时代》 教 材：人教版七年级历史，第二单元第七课 授课教师：王恩会 学校：承德高新区上板城初中 一、教材分析： 教材的地位和作用：春秋战国时期是我国从奴隶社会过渡到封建社会的大变革时期。本课是理解封建制度确立和起步的重要一课。教材已经在第6课介绍了春秋战国时期在政治、军事等方面的变动，但是，经济是基础，只有生产力和生产方式的变革才是最根本的变革，也才会导致春秋战国时期中华文化出现生机勃勃的缤纷局面，也为秦国最后统一六国奠定了扎实的基础。 教材首先简要介绍了社会性质发生变化的根本原因——生产力的发展（包括铁器、牛耕的推广）；生产力的发展使大量荒地被开垦为私田，私田主人改变了剥削方式，封建剥削方式出现；新兴地主阶级产生，他们为争取政治、经济利益，先后在各国掀起变法运动，特别是以商鞅变法为代表的变法运动使各国封建制度得到确立。 二、学情分析： 1.有利因素： 本课面对的是七年级学生。这个阶段的学生思维活跃、乐于表现、求知欲望强烈，对事物充满了好奇，有主动学习的愿望。这样便于老师从学生的年龄特征及知识结构出发，通过较多图片、小故事、小常识等资料入手，抽丝拨茧，逐层深入，使学生在学习和探究过程中有所收获。而且，中学生普遍能够熟练使用网络来搜集和整理资料，具有一定的自学能力，这样便于老师提前布置课前预习。 2.不利因素： 学生经过差不多只有一个月的中学历史课程学习，还没有形成比较规范、有效的历史学习能力和方法。而且知识积累有限，对理性的知识较难领会，但同时又存在着看问题重表象、轻本质等特点。 三、教学设计的理念 课程标准提出：历史课程改革应有利于学生学习方式的转变，倡导学生积极主动的参与教学过程。在学习 “杜郎口教学”模式的形势下，在借鉴模式的同时，更要努力创新，帮助学生真正成为历史学习的主体。因此我的设计理念是： 1、倡导自主先学，当堂训练的教学模式。学生是历史学习的主人，教师是学习的组织者、引导者、评价者。 2、注重学生学习历史知识的过程和方法，鼓励学生积极开展合作探究活动,给学生提供展示的机会。 3、运用多种教学手段，整合知识，丰富课堂内容。 【教学目标】 一、知识与能力 1.掌握铁农具、牛耕的推广和使用。 2.了解都江堰的构造和作用。 3.掌握商鞅变法的背景、主要内容及其历史作用。 二、过程与方法 1.通过学习社会制度的根本性变化，提高解释历史现象的能力。 2.通过对商鞅、李冰等历史人物的评价，提高评价历史人物的能力。 3.通过角色扮演充分发挥主体作用。 三、情感态度与价值观 1.体会我国劳动人民的聪明智慧，培养民族自豪感和爱国情感。 2.通过对商鞅变法的历史作用分析，认识到改革是时代的需要，要学习商鞅与时俱进、大胆创新、勇于实践的精神。 【教学重点】商鞅变法的内容及历史作用。 【教学难点】生产技术的进步，商鞅变法与大变革时代之间的关系，我国封建社会的形成。 【教法与学法】 教法：讲授法，情境教学法。 学法：学案稿导学，以学案为载体，以组为单位自主学习、合作探究，在合作活动中相互学习，共同提高。 【教学准备】 教师：搜集相关的插图、图片、文字资料等，制作多媒体课件 学生：上网查找有关“都江堰”和商鞅变法的图片和文字资料 【教学过程】 一、创设情境、导入新课 引导学生编演历史剧“立木为信”的故事，思考：“这个故事说明了什么？” 小结：要想做个成功的人，必须言必信，行必果。同时这个故事也说明让别人相信你，是人生成功的重要一步。 导入：战国时期是我国社会制度发生巨大变化的“大变革的时代”，而生产力的发展是引发这场“大变革”的重要原因。下面我们就一起来看一下当时生产力的发展情况； 二、自主学习、建构知识 （一）明确学习目标：（学生自读） （二）自主学习，感知基础知识： 自学指导：依据下列问题自读课文，勾画重点知识，尝试用自己喜欢的方式列出知识结构，并将自学中发现的疑难点记录下来以备交流。 课件演示导读提纲，引导学生依据提纲，自学教材，探索、交流、讨论。 1.说出铁农具、牛耕出现和推广的时间？意义？ 2.记住都江堰兴修的时间、人物，结合《都江堰示意图》分析它的作用吗？ 3.记住商鞅变法的时间、内容。 4.结合右图《商鞅舌战守旧群臣》 分析变法的背景、目的、内容及产生的作用？ 三、合作探究、释疑解惑 （一）、生生合作： 以小组为单位讨论解决自学过程中产生的疑难问题。 温馨提示：小组内依据问题进行交流，形成统一认识，然后，标出小组内未解决的问题，留待解决。 （二）、师生合作： 共同探究解决本课的重点难点问题。 1.出示春秋、战国时期铁器、牛耕等生产工具的图片，指导学生结合发展历程，分析由此可以得到什么启示？ 【引导】 师生共同回忆，启发学生发表见解，然后板书，体现发