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小班化教育中队员个性化培养的实践 　　目前独生子女多，入学新生人数日益减少，实施小班化教育将成为学校教育发展的必然趋势。所谓“小班化”教育，是在小班教育的基础上演绎而来的。小班，指教育组织的一种空间形式，其基本内涵是指较少容量的班级儿童数量，即人数减少后，开展教育教学活动的组织方式。小班化教育与小班教育虽然只有一字之差，但却有本质上的差异。小班化教育是一种教育模式的概念，具体指在某种教育价值判断支配下，教育活动形成一定的基本特征和基本教育过程，带有普遍教育意义的教育模式。它并不单纯指学生数量的减少，更意味着教育工作者要充分利用人数少这一优势更好地开展素质教育，面向全体。大量的社会现实表明，现在的少年儿童缺乏个性，遇事“依赖”、“跟风”现象严重，因此，如何充分发挥小班的优势，深入扎实地开展好体验教育活动，培养队员的个性，成为了新的研究方向。 　　一、全面了解队员，孕育个性化胚胎 　　儿童都有其内在的兴趣和需要，且不同程度地存在着由于先天遗传素质影响而产生的个性差异，这便成了队员个性发展的前提。作为辅导员，应在全面、细致地观察了解每一名队员，发现他们身上的闪光点，进而因势利导，充分调动队员的主动性和积极性，从队员的身心特点、兴趣爱好和未来社会对人才的需求出发开展体验活动，使他们不断地在体验中获得乐趣，获得成功，从而变“要我体验”为“我要体验”。 　　本学期，笔者组织了一次“我和辅导员谈谈心”的心理体验活动，队员通过调查、讨论对大、中队辅导员大胆地提出许多建议，如：要全面看待每一名队员，要用发展的眼光看待每一名队员；多看到队员的优点和长处；对队员多鼓励，多表扬；多和队员交流、共同参加活动……通过这一活动，激发了他们的主体积极性，努力使辅导员们成为队员的好伙伴，真诚地向队员学习，以达到两代人共同成长的目标。 　　二、充分信任队员，形成个性化雏形 　　给队员最大限度的首肯和信任，他们对能实现个性发展的需求必然也会“加热”，也易调动起他们体验的积极性。笔者从不用整齐划一的方式去强制队员开展规定的体验活动。每次开展活动前，都会召开大、中队委扩大会议，在会上鼓励队员自己策划、组织和实施，鼓励他们大胆创新，根据自己的强项和闪光点参与体验。如在去年暑期开展的体验教育活动，笔者就不规定体验的具体内容，而是让队员们在众多的课题中，根据自己的兴趣爱好、特长自主选择喜欢的课题去体验。正是因为亲手选择的内容，队员的个性才能得到最完美的体现；正是因为自己喜欢，队员才能全身心地投入其中。 　　三、注重小队活动，树立个性化框架 　　随着小班化体制下各中队下属小队人数的相应减少（目前，我们的每支小队平均有队员4―5人），辅导员应多利用小队的形式组织活动，这样可以扩大队员体验的参与面，更易凸显队员的个性。上学年，大队部开展了“我是图书管理员”体验活动，各中队便以小队的形式到大队图书馆培训、上岗、体验。每个中队体验五天（第一天是全体队员上岗培训，整理图书，后四天各小队分别体验一天），因为人数较少，每小队的4―5名队员很快就找到了适合自己体验的岗位，为进一步发挥自身的个性特点打下了良好的基础。这样的体验过程一改以往的“大班”活动中由于人数太多，个别队员受到“冷落”，或只是充当“幕布”、“背景”的情况，真正地使每一名队员都得到了锻炼。对于活动的效果，笔者建立一个指标等级制，即用A、B、C三个等级标准来衡量，每一等级都有各自的标准，队员可以根据自身的能力和特点选择自己努力的方向，只要达到自己所定的标准，就可在小队长那里得到一颗红星，满十颗星可到中队长那里换一朵成功之花，并贴到队角的“光荣树”上。这样做可以激发每一名队员的自我挑战和超越。再如我们开展的“今天我当家”体验活动。我们请每一名队员坚持每天为家人做一件力所能及的事，并在队会课上向队长汇报，无论事情的大小、难易如何，只要你参与体验了，都可以在小队长那儿得到五角星，当集满十颗星时，就在大家面前展示一下你的体验成果，在大家的掌声中亲自将“成功之花”贴到“光荣树”上。这一制度，打破了以往只有好队员才能得到表扬的惯例，让每一名队员都能受到表扬，进一步扩充了他们展示个性的空间。 　　四、多方激励，构建个性化体系 　　在平时的队活动中，辅导员要多做观察，详加记载，努力发现，用心感受，只要发现队员经过努力，在朝着其预定的个性发展目标迈进的过程中有了进步与提高，就应该给予及时的表扬，否则会抹杀他们的积极向上的自信心与自尊心，造成队员身心的伤害。良好的个性状态能促进队员思维的活跃，成为社会所需的创新型人才，但过于偏激的个性往往会使他们变得自私、鲁莽，以自我为中心，不顾及他人的感受。我们辅导员仍要以激励的方式将其向正确的方向引导。例如，在小队活动中，当队员们在商讨活动方案时，辅导员要培养队员“注意倾听”的好习惯