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浅谈升本后教师如何顺利实现角色转变 2010年3月，我校顺利升格为郑州师范学院，“升本”这一战略性调整给学校的每一个工作层面都带来了强大的冲击，尤其是对于一线教师来说，“升本”在给教师带来更大发展空间的同时，也带来了前所未有的压力与挑战。怎样在本科层次的高校中顺利地进行角色调适，成为学校升格后教师面临的一个不容回避的问题。 一、专科教育与本科教育的区别 　　“专升本”不仅提升了办学层次，还意味着学校在办学定位、办学思路和教育发展目标及社会需求等方面发生了变化。 　　1999年开始实施的《中华人民共和国教育法》规定专科教育的学业标准是：专科教育应当使学生掌握本专业必备的基础理论、专业知识，具有从事本专业实际工作的基本技能和初步能力。据此，可把专科教育的基本特征归纳为应用性、技能性和职业性。专科教育培养的学生，不需追求理论的系统性与完整性，只需掌握本专业必要的理论基础知识即可，无论理论基础还是实践技能都应以“必需、够用”为度，以实际应用为重点。在课程设置上，强调专业课程的教学，主要是加强针对性和实用性，各类课程一般都要精简理论，加强各种实践性教学环节，积极提高学生的实际动手能力。 　　普通高等本科教育应当使学生比较系统地掌握坚实的学科基础理论与专业知识，掌握相应的技能、方法与相关知识，具有从事本专业实际工作与研究工作的初步能力。宽厚知识＋创新思维＋自学能力＋动手能力＝大学本科培养目标。本科教育培养的人才要求“厚基础、宽专业、强能力、素质”。因此，本科教学重视理论教学，重视教学内容的系统性，注重基础理论和专业技术知识的融会贯通的综合能力的培养，在授课过程中侧重于掌握学习方法和思维能力的培养，注重理论创新能力的培养。在教学内容和教学方式上，强调学生以自学为主，教师主要传授学科前沿理论。教师队伍建设是以学科梯队组建与学术水平提高为重点，教师的个体素质要求重学历、重理论基础、重科研能力。 二、升本后教师角色顺利转变的影响因素 　　（一）转变思想观念 　　思想是行动的先导，没有教育思想的突破，办学理念的创新，就不可能有教育的跨越式的发展，所以及时转变思想观念至关重要。因为学校升本，不仅仅是学校名称和学制等形式的改变，而应当在教学理念，教学内容、教学模式、教学方法与教学管理制度等各方面真正体现出本科教育特有的属性。所以，思想观念的转变，必须要充分认识本科教育的性质、特点及其与专科教育的区别，注意克服长期专科教育形成的思维定势，切实强化本科意识，按照本科教育的要求去想问题，办事情。 　　（二）增强科研意识 　　专科学校以教学为主,注重教学而忽视科研。老师承担着大量的教学任务,习惯于“教”而忽视“研”,科研意识淡薄,科研与技术开发能力不强,加上科研设施普遍陈旧落后,经费少而分散,无力承担较大的有影响的科研项目。这与本科院校要求教师“教学与科研并重”极不相称。高校有人才培养、科学研究与服务社会三大功能。科学研究是贯穿其中最核心的驱动力，是高校学科建设、教学改革、高层次人才培养等工作的基础，日益成为大学的工作重心。同时，对教师科研成绩的考核、评价也成为衡量高校教师水平的重要指标。科学研究是培养高层次人才的根本手段，人才质量的提高不仅表现在教给学生有用的知识，更重要的是表现在使学生增强进一步获取知识与应用知识的能力上。因此，科学研究既是高校的重要功能，又是高校育人的重要方式与提高人才培养质量的关键。 　　首先，科学研究可以使教师对专业知识的理解更深刻、更透彻，加上自己在科研活动中的心得体会，讲课能够深入浅出、得心应手，使教学活动更具色彩。其次，科学研究可以使教师不断地活跃于本学科、本专业的前沿，及时掌握学科的最新发展动向，较为科学地确定研究目标，有利于将本学科、本专业的最新成果及发展动态介绍给学生，开阔学生的视野。第三，按照《中华人民共和国教育法》的要求，本科教育应当是培养具有“学术性”、“创新性”的学生。所谓“学术性”是指学生接受本科教育后具有的做学问的能力，即具备一定的科学研究能力。学术性是本科教育与专科教育的一个本质的区别。所谓“创新性”是指对本科学生创新意识和创新能力的培养。本科教育的创新性不仅要求教师传授已有的理论和知识，而且要求教师引导学生走向科学的前沿，注重培养学生的反思和判断能力，激发学生的创新愿望和创新意识，进而提高学生的创新精神和创造能力。因此，教师只有不断提高自身的科研能力和水平，并不断鼓励带动学生参与到教师的科研中去。这样才能既有利于教师自身的发展，也能使学生了解自己将来所从事工作的领域，激发他们的学习兴趣，增强他们的创新力。 　　（三）掌握本科教育的教学内容与方法 　　人们常说“教学质量是高等学校的生命线”。人们还说“课比天大”。学校升本后，教学内容和教学方法都发生了很大的变化，专科教育对基础理论的教学要求是“够用