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情景教学法在聋哑学生体育教学中的运用思考 　　摘 要： 近年来，情景教学法广泛应用于各类教学实践。本文从情景教学法的内涵出发，充分利用聋哑学生的实际情况和特殊需求，创新教学模式，充分发挥情景教学在聋哑学生体育教学中的优势，破解体育教学的难点，更好地激发聋哑学生的学习兴趣，提高相关运动技能，养成坚持锻炼的习惯，是一种有益的教学探索。 　　关键词： 聋哑学生 情景 　　根据教育部《特殊学校教育暂行规程》第十九条规定：应根据学生的实际情况和特殊需要，采用不同的授课制和多种教学组织形式。《残疾人教育条例》第十九条规定：残疾儿童、少年特殊学校的教育工作，应当根据学生残疾状况和补偿程度，实施分类教学，有条件的学校，实施个别教学。可以说，体育课程是帮助学生通过康复训练后融入社会最佳的途径，是特殊教育的核心问题之一。聋哑学生在特殊教育学校学生中所占比例较大，是特殊教育关注的重点对象。目前，针对聋哑学生的体育教学基本上还是依照传统模式下的教学方法进行，已经明显不符合当今体育教学的发展。笔者认为，根据聋哑学生的特点，结合特殊教育体育教学现状，要实现教学目标，最重要的是优化教学模式，在有效的学习模式中提高相关运动技能，养成坚持锻炼的习惯，使他们具有积极进取的生活态度。 　　1.聋哑学生基本特点 　　聋哑学生失去听觉和语言表达能力，同时也失去利用听觉随意获得信息的机会，使得他们不像正常人那样利用声音识别某些物体的特性，也不能利用声音进行方向定位，所以聋哑学生与同龄人在智力发育上有一定的差距，在同人交流方面存在较大的障碍，不能理解别人用语言表达的思想和要求，容易对别人产生误解和猜疑，不能用语言表达自己的愿望和想法，容易与周围的人产生对立的情绪。 　　2.特殊教育体育教学中现存的问题 　　2.1体育教学目标 　　体育教学目标是制订体育教学计划的核心，决定体育教学发展的方向，它的设计如何直接决定体育教学质量与效果。聋哑学生体育教学，就是以运动康复为目标，发展与无障碍生活有用的补偿器官功能，挖掘补偿潜力，增强学生的适应能力。但绝大多数特殊教育学校体育教学目标过于注重体育基础知识的学习和运动技术、技能的培养，忽略功能缺陷补偿与康复这一终极目标，说明体育教育在聋哑学生中并没有达到预期的效果，并没有使学生真正了解体育的真谛而养成终身体育的习惯。 　　2.2教学内容设置 　　教学内容是为了实现教学目标而选用的知识和技能的体系，它是构成教学活动的基本要素，是实现教学目标的重要条件。我国大部分特殊教育学校体育教学内容过于“常人化”，主要是集中在以球类和田径为主的竞技性较强的体育项目，适合残疾学生身心特点的教学内容比较欠缺，不能有效地补偿学生的缺陷与促进学生身体康复。教师选择授课的内容与普通学校大体相似，多为一般性体育内容，具有针对性和特色的项目不多见。 　　2.3教学方法 　　为了更好地完成教学任务，更好地实现教学目标而采用的手段。目前特殊教育学校体育教师教学方法还是主要采用视觉手语式教学方法，学生的学习方法是模仿的学习方法、重复练习方法和记忆法等，没有重视其他及创新一些新的教学方法，学生对教师的指示意图理解不够，达不到沟通交流的目的，过于强调教师的中心地位，而削弱了学生在体育教学中主体作用的发挥。课堂严肃有余，活泼不足，缺乏师生之间的沟通，教师怎么教，学生就怎么学，使教学流于形式化、过场化。 　　3.情景教学法 　　情景是情景教学的基础，也是情景教学法实施过程的主要内容。《教育大辞典》对“情景教学”采用以下表述：“情景教学就是运用具体生动的场景，以激发学生主动的学习兴趣、提高学习效率的一种教学方法。”情景教学法的内在核心是从学生本位出发，创设特定的教学情境激发学生的情感体验，情景教学法就是以精心创设的教学情境对学生进行刺激，通过具体生动的教学形式、灵活多变的教学过程刺激学生的感官，进而使学生产生主动性的态度体验，促进学生的成长与发展。 　　在情景教学法教学过程中，主张使用多种引导或创设情境的方法进行教学。例如，生活情景再现、实物展示、音乐渲染、肢体表现或语言诱导等。根据学生多种智力发展的可能性需求创设不同的情境，培养学生多种智力的共同发展，使学生的个性特点得到尊重和发扬。 　　4.情境教学法在聋哑学生体育教学中的运用思考 　　4.1直观情景教学法 　　因为聋哑学生听觉的残缺，造成他们的感知觉活动与学习的能力就没有同步进行，接收信息的主要通道只剩下视觉，所以在情境的设计上要根据聋生的生理、心理和认知能力的特点，构建适合聋哑学生学习的视觉情境，以充分调动聋哑学生以视觉为主的剩余感官在学习中发挥作用，使得聋哑学生在情境中更好地获取运动技能知识和情感的交流。教师应该尽可能地向聋哑学生呈现一个直观的世界，也就是以老师为主，周围的环境为