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找寻幼儿数学教育切入点的探究 　　摘 要：幼儿的数学学习以直接感知和生活经验为基础，需要较强的逻辑思维能力，受其年龄和认知水平的限制，幼儿的逻辑思维能力比较薄弱，其形象思维能力在数学学习过程中占有较大的重要性，使幼儿的数学学习具有一定的难度。教师要找好幼儿数学教育的切入点，采取多种方法，激发幼儿数学学习兴趣，引导幼儿感受数学的奇妙和有趣，为其今后数学学习奠定良好基础。 　　关键词：数学学习；幼儿发展；逻辑思维 　　2012年，教育部颁发了《3-6岁儿童学习与发展指南》，将“初步感知生活中数学的有用和有趣”作为首要的前提性和方向性目标。但在实际生活中，无论是幼儿园的教师和还是幼儿的父母，在幼儿数学学习过程中总是脱离实际，机械地引导鱼儿进行数学学习和训练。那么，如何引导幼儿正确学好数学，找到幼儿数学学习最佳的切入点，让幼儿在游戏中学习数学、在生活中感知数学、在玩乐中乐于学习数学，是值得教师和家长深入思考的问题。 　　幼儿的数学学习需要以生活经验为基础，需要较强的逻辑思维能力，受其年龄和认知水平的限制，幼儿的逻辑思维能力比较薄弱，其形象思维能力在数学学习过程中非常重要，幼儿的数学学习具有一定的难度。教师要找好幼儿数学教育的切入点，采取多种方法，激发幼儿数学学习兴趣，引导幼儿感受数学的奇妙和有趣，为其今后的数学学习奠定良好的基础。 　　一、遵循发展规律，创设情景教学 　　幼儿年龄较小，认知水平有限，其主要思维以形象思维为主，颜色鲜艳、直观形象的影响、图片、图书等是他们喜闻乐见的，他们往往对这些物品爱不释手。在引导幼儿进行认识数字学习时，教师可以选择一些幼儿比较喜欢的数字卡片、动植物图片、水果图片等来引发幼儿学习兴趣。如，在《秋天来了》这一主题教学中，可引导幼儿在数一数水果、动物、花朵等数量的基础上来学习认识数字，教师还可以刻意地将教室环境进行布置或装饰，这样，秋天的动物园、果树园、公园等场所就形象地呈现在幼儿眼前，幼儿在身临其境中，看到一个个直观形象、惟妙惟肖、色彩斑斓的动植物卡片，找寻一朵朵形态各异、鲜艳夺目的花朵图片，充满好奇地边看边数，不知不觉中就认识了数字，了解了数与量的实际关系，感知生活中数学的有趣与有用，从而激发幼儿学习数学的热情和好奇心。 　　二、尊重学习方式，探索游戏教学 　　《3-6岁儿童学习和发展指南》中指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的，要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁‘拔苗助长’式的超前教育和强化训练。”因此，幼儿的数学学习，要尊重幼儿的年龄特征和思维特点，以游戏为基本活动，在数学学习过程中，尽可能多地为幼儿提供其充分动手操作的学习 　　材料，让幼儿自由、主动地进行操作和摆弄，边游戏边学习，这样就可以收到事半功倍的学习效果。 　　如，在教幼儿学习数的分解、组合时，教师可以引导幼儿利用的手中的塑料卡片，大胆地进行自由、自主的充分动手，探索数的分解与组成。开始学习时，教师可先给幼儿进行讲解，然后再让幼儿进行操作。时间久了，当幼儿在看到或拿到雪花片，便能够自己动手进行数的分解练习游戏了，一些聪明的幼儿会创新性地将雪花片进行不同的分法，这比起教师单纯的说教、演示和讲解，幼儿只是“听客”的“填鸭式”教学方式，效果要好得多。 　　再比如，在幼儿数学学习中，教师要避免任何的强化训练。因为幼儿的数学学习往往是以直观经验为主，如果教师在幼儿的数学学习过程中过多地强调结果，就会使幼儿对数学学习产生恐惧和抵触，从而导致幼儿今后对数学学习产生厌恶和消极心理。 　　三、尊重个体差异，促进个性学习 　　每一个幼儿的发展都具有自己的独特性，都有一个持续、渐进的过程，每一时期的阶段性特征都非常明显。同时，每个幼儿在自己成长的过程中，都会沿着相似进程按照自己的特点和方式逐渐发展着，每个幼儿的发展速度、成长轨迹、性格特征以及到达某一水平的时间有快有慢，教师和成人千万不能用同一把“尺子”来衡量所有的幼儿，以免对某些幼儿造成伤害。 　　例如，在大班幼儿认识钟表的学习活动中，教师可先在班级的墙面上，布置幼儿动手制作的、各种各样的活动钟表，鼓励幼儿自己动手去调整实践，亲身感知时针、分针、秒针的不同用处，感知诗中的奇妙与有趣，帮助幼儿形成一定的时间观念，这样的教学情境，既能够丰富幼儿学习数学的途径和方式，也能够使教师在数学教育和教学中更得应付自如、得心应手！ 　　四、整合学习内容，关注学习品质 　　在幼儿成长的过程中，教师要关注幼儿的整体发展。因此，幼儿的数学学习，要整合多种领域、多种内容，融合多种教育方式，使幼儿在数学学习过程中，能够身心全面、协调地发展，不能只片面地追求幼儿数学