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《历史与社会》学科小组合作学习实效性问题的研究 普陀二中 童海斌 内容提要:本文试从小组合作的实效性的角度展开论述，提出了解决小组合作学习实效性的几点思路：建立健全相应的合作规则和运行顺畅的合作机制，培养全体学生良好的合作意识，努力做到小组合作中的一合理一传统二掌握。正确处理独立思考和小组合作学习的辩证关系，发挥好教师在小组合作中很关键的作用，在小组合作中适时引进竞争机制，给他们以合作的“源动力”，做到真真切切去关心“弱势群体”。 关键词:小组合作学习 实效性 小组合作学习(cooperative learning)是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。它是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。 《基础教育新课程改革》中指出“我们今天必须倡导自主学习、合作学习、探究学习的学习方式，它们是实施新课程最为核心和最为关键的环节。小组合作学习既有利于培养学生的合作精神、团队精神和集体的观念，又有助于培养学生的竞争意识和竞争能力；合作学习还有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生教学的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。”《历史与社会》课程标准指出：“本课程强调与社会生活的密切联系、注重学生的主动学习，提倡体验、探究、参与、合作、讨论、调查、社会实践等多种形式，促进学生社会实践能力的发展。”“要培养学生珍惜生命价值，形成自尊、自信、尊重他人、合作、进取、乐观向上的人生态度。”“体会在社会生活中个人与集体的关系，学会恰当地展示自己，关爱他人，与人合作。”以上都体现了新课程对小组合作学习高度重视。 我区从2003年9月开始了新课程教学实验，在《历史与社会》几乎所有的公开课上，我们都可以看到小组合作学习模式被广泛的采用，我们的教师已经有意识地把这种形式引入到课堂。但是，仔细观察就可以发现，多数小组合作仅仅停留在形式上，小组合作学习的几大因素如学生之间分工和职责、团队精神、小组合作情景问题的创设、小组合作评价等诸要素在上述课堂中都不具备或显现。笔者曾在本校44位教师中展开过调查，绝大多数教师均表露出对小组合作学习所起的实效性深深的担忧。我们知道，《历史与社会》学科是一门探究性、思辩性强、讨论性广、信息交流量大的综合学科，充分发挥小组合作学习的实效性意义比任何一门学科都要广泛而深远。 笔者经过亲身的实践、观察和调查，认为如今我们的小组合作已经走入到某些误区，误区有六： 误区一：小组合作一味图热闹，没有必要的规则和合理的运行机制。 （1）组内没有明确的分工，组员不懂必要的合作规则。有的小组两三个人同时抢着发言，你说你的，我说我的，谁也不听谁的；有的小组始终只有一二个人发言，其他的人则是一言不发，只是心不在焉；有的小组互相推辞，谁也不发言；有的小组借机会闲聊，说笑或者干别的事。（2）分组不科学，小组合作还是按传统的高矮和男女性别搭配而成，这就可能会出现组与组之间在基础、能力、性格等方面不均衡，造成合作上“一边倒”现象：“强强”和“外向”组合的小组发言积极，常常得分，得到教师的表扬和鼓励多，因此越学越有趣；“弱弱”和“内向”组合的小组就可能索然无味，越学越没劲，出现自卑厌学情绪，形不成正常的竞争氛围。（3）座位编排不科学，许多学校往往会采用课桌与课桌并排紧靠在一起，两边有学生面对面坐着，尽管这种编排在一定程度上便于学生的小组合作，但也存在着明显的弊端。因为学生没有正面面向老师，老师的视线容易受阻挡，从而使部分学生借机“开小差”。 误区二：没有处理好合作与思考的关系。 （1）小组合作替代了学生的独立思考。小组合作作为一种崭新的教学理念，它与学生的独立思考没有必然的矛盾。但我们历史与社会老师，似乎没有真正地理顺独立思考与小组合作的关系，片面地认为：历史与社会课开卷考试了，没有必要再强调独立思考，会小组合作完成就行，这样小组合作便轻易地剥夺了它的前提—独立思考。其实独立思考是一种优良的学习品质，是学生受用一生的能力。《历史与社会》课程标标准明确规定：“学生需具备独立思考、提出疑问和进行反思的能力”，而且今后初中社会学科的学业考试还需学生去独立完成。（2）小组合作因为没有事先让学生有足够的思考时间，从而使小组合作探究停于表面，流于形式。（3）小组合作成为尖子学生展示“自我”的好机会，成为差生懒动脑筋，向优生抄作业、校对答案的“保护伞”。甚至在汇报成果的时候，个别差生滥竽充数，拿集体的智慧、成果来搪塞、掩饰或伪装自己。这种小组合作其实更要不得，它也是班级不诚信之风形成的“催化剂”。 误区三：小组合作的随意性太大，想合作就合作，不想合作就不想合作。合作的时机不当，该合作的时候不合作，不该合作的时候却偏偏去合作。如在《历史与