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数学“解决问题”的策略 　　摘要：教学方法是多样的，也是极具教师个性的，其关键是培养学生对数学的热爱及解决问题的创造性。而解决问题的策略――追根溯源就是其中的一种学生乐意并且容易接受的教学方法。 　　关键词：小学数学；教学方法；创造性；解决问题 　　中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2016）08-0062-03 　　小学阶段，每个学期的数学教学内容中，每个章节都有“解决问题”这一环节。同时，这部分内容又都有难度，怎样处理“解决问题”这一教学环节，不同的教学理念有不同的教学方法，教学不是单纯地教学生解决若干个问题，而是要传授给学生一种思维、一种意识，那就是解决问题的策略。我的教学实践经验就是――追根溯源。 　　其实，追根溯源的方法是自古就有的，只是说法不同而已。 　　公元前500年的思想家老子说了一句流传千年、广为人知的格言就是：授人以鱼，不如授之以渔。意思是传授给人以知识，不如传授给人学习知识的方法。道理其实很简单，鱼是目的，捕鱼是手段，一条鱼能解决一时之饥饿，如果想永远有鱼吃，就要学会捕鱼的方法。捕鱼的方法就是吃鱼的根源。老子的另一句话就更为直接，但是知道的远不如前一句人多。这句话就是：天下难事必作于易，天下大事必作于细。这句话的译文是：天下的难事都是从容易的时候发展起来的，天下的大事都是从细小的地方一步步形成的。直白地说就是：天下再难的事都是由简单的小事构成的，天下再大的事也都是由细小的事构成的。小事就是天下大事的根源。只要从最简单的小事中找到事物的联系，那么，再难的问题也就迎刃而解了。 　　当代数学家华罗庚的教学精髓是知难而“退”。就是告诉我们，遇到数学难题时，要善于退，退到最简单的地方，发现规律，就找到解决问题的精髓了。 　　相距千年的两个巨人在解决疑难问题的思路上不谋而合，不能不说是一种神遇。也对我们的教育教学起到指导和点拨作用。具体到一节课、一个问题，如何体现追根溯源呢？ 　　一、整体教学设想 　　首先，根据数学课程标准要求：学生是教学活动的主体，教师应当成为教学活动的组织者、指导者和参与者。教学过程中，教师要充分发挥创造性，依据学生的年龄特征和认知水平，设计探索性和开放性的问题，给学生提供探索的机会。让学生在观察、操作、讨论、交流、猜测、归纳、分析和整理过程中，理解数学问题的提出、数学概念的形成、数学结论的获得以及数学知识的应用。通过这样的教学活动，逐步培养学生的创新意识，形成初步的探索和解决问题的能力。 　　二、制造悬念 　　激发学生兴趣，出示问题。求一个100边的直线图形的内角和是多少度？ 　　学生很为难，因为他们面对这个难题无从入手，不知从何开始。 　　教师：100个边的图形我们不知道它的内角和是多少，你知道有关内角和的内容都有什么？ 　　学生：三角形的内角和1800， 　　教师：好，我们就从三角形开始。谁描述一下相关的内容。 　　学生：三条边围成的直线图形叫做三角形，它的内角和是180°。 　　教师：展示阶段问题。 　　义务教育课程标准实验教科书，四年级数学下册第五单元“三角形”第89页。 　　问题：根据三角形内角和是180°，你能求出下面的四边形和正六边形的内角和吗？ 　　教师：解决梯形的内角和，通过提示，同学们发现它和三角形有什么联系呢？ 　　学生：我们知道一个三角形的内角和是1800°。画出四边形相对应顶点的对角线，可以把四边形看作2个三角形，它的内角和就是180°×2=360°， 　　教师：那么，六边形的内角和怎么解决呢？ 　　学生：我们以同样的方法，某一顶点和它相对应的顶点做出辅助线，可以分成四个三角形，它的内角和就是1800°×4=7200°。 　　教师：我们做一个小小的猜想，五边形的内角和呢？你是怎么想的，我们大家分享一下。 　　学生：五边形通过辅助线可以分成三个三角形，它的内角和应该是180°×3=540° 　　教师：我们验证一下，是这样的吗？大家动手做一下。 　　学生画图验证，教师巡视，对个别的学生给予指导。 　　教师：我们把上述的内容依次回顾，从我们举出的例子当中、看到的现象当中，找出规律，用一个代数式表示，一个直线图形的边数与内角和的关系。 　　学生分组讨论，教师巡视鼓励。大家分享讨论结果。 　　学生：我们用n表示直线图形的边数，n-2就是直线图形分成的对应的三角形个数，三角形的个数乘以三角形的内角和就是这个多边形的内角和，即：n边形的内角和等于（n-2）×1800°。谁有疑问呢？ 　　学生：如果一个有很多边的图形，你能用你的发现计算内角和吗？ 　　学生：当然可以，请讲。 　　学生：我就用用黑板上的问题，100个边的直线图形的内角和。 　　学生：在这个问题中，n代表1