2014浅谈托班幼儿区域活动中教师的指导策略.docVIP

浅谈托班幼儿区域活动中教师的指导策略 庆安小哈佛幼儿园 朱娟 摘要：区域活动让儿童通过自身的操作与物质环境发生相互作用，从而获得发展。区域活动能给幼儿提供更多的活动机会，无需受到“自己要与集体同步”的约束，能够使幼儿在轻松、愉快、自愿的状态下游戏。《纲要》要求，“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、和引导者”，“关注幼儿在活动中的反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动”。 关键词：区域活动 托班幼儿 教师 指导策略 托班孩子的年龄特点决定了他们一般以自我为中心，注意力集中的时间较短，因此对于托班幼儿来说，教师预设的活动和集体活动应该少一点、短一些，主要应以个别教育为主。而区域活动正是一种幼儿自由选择、自由探索、操作摆弄的自主活动，它不仅能够让教师去了解每一个孩子的兴趣、发展水平、能力以及学习方式，照顾到幼儿的个体差异，更强调了幼儿在教育活动中的主体价值，使幼儿的天性得到满足，潜能得以发挥。因此,要充分发挥区域活动的教育功能,关键在于教师是否具备了较高的指导策略。 一、把握时机、适时指导。 区域活动是幼儿的一种自主活动,教师要着眼于幼儿的主动学习能力的培养,充分信任幼儿,为幼儿主动学习创造所需的环境和条件。只有当幼儿确实因自身经验与能力的局限,难以继续进行探索活动的时候,才给予一定的支持和帮助,这种适度的支持对获得活动的预期效果是十分必要的。但是,无原则过多支持,也只会助长其被动依赖心理,压抑其独立自主能力的发展。教师要关注了解幼儿的学习过程,了解幼儿面临的各种困难,善于区分出其中哪些困难该由幼儿自己独立解决,哪些困难需要得到教师的帮助,从而及时把握介入的最佳时机,有针对性地给予一个心理与能力的支点,使其能依托这一支点,顺利地越过困难,沿既定方向继续探索前行。 在用心地观察、适时地参与幼儿活动的基础上，教师应作为指导者，在幼儿需要帮助时，教给幼儿一些切实可行的方法，激发幼儿自己想出解决问题的方法.教师的指导应有的放矢，而不是没有重点，没有观察作铺垫，在每个区域都是走马观花般地“游导”。恰当的指导一定要有计划、有步骤、有目的地进行并注意在活动常规、语言交往、知识技能、创新性和坚持性的全方位指导。在指导的过程中，尤其要注意加强指导语的艺术性。对不同层次的幼儿所采取的指导语也不同：小班幼儿年龄小，对语言理解力差，教师在用语言指导时力求突出直观性、趣味性. 、用心观察、适时参与 情景二： 在生活区，里面有一个“穿项链”的工作，我们提供了有较大孔的珠子和较硬较粗的塑料线让幼儿学习“穿”的动作。刚开始时，孩子们就马上被这些五颜六色的珠子和塑料线吸引了。我们班的婷婷最喜欢玩一些撕纸、穿珠这样的游戏了，当在区角中出现了这个“穿项链”，她可开心了，常常在里面玩的不愿意出来。我发现她总能很快地穿好一条条漂亮的“项链”，和旁边个别幼儿相比，她“穿”的能力的确比同伴强多了。同伴们很佩服她，所以完成自己任务的婷婷总在帮助同伴。但乐乐刚刚相反，他甚至还无法把塑料线对准珠子上的小孔，所以他的作品基本上都是老师、婷婷帮他完成的。 几天后，我发现婷婷和乐乐都不太愿意去“穿项链”了，有时轮到他们去，他们还满脸的不乐意。我和他们分别进行了一次谈话： 教师：婷婷，你喜欢“穿项链”吗？ 婷婷：以前喜欢，现在不太喜欢了。 教师：为什么？ 婷婷：我都穿了好多次了，都是穿珠子，老是穿一样的东西，不好玩。 教师：那你还会穿什么？ 婷婷：我还会穿吸管、穿小花、穿小鞭炮，妈妈给我买了很多小东西，可好玩了。 教师：那如果老师也放上这些东西，那你还会去玩吗？ 婷婷：愿意啊！ （和乐乐的对话） 教师：乐乐，你喜欢“穿项链”吗？ 乐乐：不喜欢。 教师：为什么？ 乐乐：那个“项链”太难穿了，珠子上的洞洞那么小，我穿不进去，小朋友都笑我，我不要去。 教师：那老师找一些洞洞大的珠子放进去，好吗？ 乐乐：好的。 分析：分阶段投放材料是比较常见的方法，这种方法首先便于教师的管理和指导，其次教师要求孩子达到的目标也非常明确。但由于幼儿的个体发展存在差异，在每个班级中我们总能发现某些幼儿的一方面能力要超出或低于同伴。如果在区角活动的材料提供中，教师只是提供一样的材料，可能会限制孩子的发展水平。也就是说，活动材料的投放要有利于实施个别化教育，既要从本班整体水平和实际情况出发准备材料，又要根据每个幼儿的不同的发展水平准备相应的活动材料，使每个幼儿都有适合的、感兴趣的活动材料，这样的材料才是适宜幼儿的。 策略：我将四种不同难度的材料分置在四个箩筐中，同时放入了“生活区”。第一层次是