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活化培训 丰盈成长 　　学科骨干教师培训是市县级培训部门的主要工作。一般的培训往往是依据计划，组建班级，设计培训项目，按部就班，照方案实施便可。如何不断激发学员的活力，把枯燥的培训变成多彩的生活？这是我们致力探求的课题。近年来，我们注重对传统培训模式的扬弃，努力以创新求发展，在学科骨干教师培训过程中积极探索多样化的培训样式，寻求富有活力的培训策略，取得了较好的成效。 　　一、学员自选项目展示式培训 　　学员自选项目展示式培训，是参与培训的学员个体通过自主的梳理选择，把自己认为最有价值的材料或主题确定为项目，对核心内容及其要素进行提炼构架，以现场解说和媒体呈现相结合的方式，向同伴传递交流的培训样式。这种培训样式的采用，其意义不只是外显的形态的丰富，更关涉内在的理念的更新，其一个根本性的变化在于培训的主体成了学员自己。 　　我们本着关怀学员生命状态的理念，着力改变传统培训过程中轻忽学员内在需求及现实境况的不足，着意给学员的发展带来实实在在的收益，更增添在亲历过程中获得的独特感受。我们倡导“培训学员即是培训资源”的研训主张，推崇从当下、从身边开掘研训资源，在激发学员参与的兴趣、调动学员亲历的热情以突出“主体性”的同时，力求彰显“现实性”和“鲜活性”。就笔者担任班主任的语文骨干教师培训班而言，每期都有学员数十人，他们来自不同的学校，这是一种富含量、可开发的培训资源。 　　1.主要依据。学科骨干教师已有相当程度的知识储备、经验积累和学科感受，其培训重点不应只是面上的拓宽，更应是点上的深化，尤其是培训对象意识到的“期待点”。自选项目，学员捕捉到的往往就是这个“点”，通过展示，让这个点自然弥散，由发现到关注，进而“疑义相与析”，其针对性和实效性毋庸多言。每个教师都有自己或外显或内隐的特点，个体间的差异如果能得到有效的开发，使之或融合互补，或激活促进，就能对团队的发展起到其他方式难以替代的作用。再者，教师与学校是共生发展的，教师的教学常常烙有校本教研的印记，教师个体的展示也会折射出学校教学之光，这就贯注了更多的智慧元素，为培训带来更丰富有益的信息资讯。 　　2.基本原则。突出价值性，即充分考虑所选主题的含金量，考虑所展示的材料能给受众的收益。凸现典型性，即注重所选内容的影响力，从而引导学员对材料进行搜索、梳理、提炼、反思。体现亲历性，即选取自己所作所为、所思所感的材料，使呈献出来的更真切，更有个性色彩。我们还对展示的内容作必要的限定：学员自己最主要的教学经验，或印象最深的教学故事，或记忆中经典的教学细节，或咀嚼有味的教学片断，或值得珍视的教学失误等等。总而言之，就是把自己认为最值得呈献给大家的材料传递到位。 　　3.大致构想。本活动要有机融入整个培训的大框架中，根据培训周期和内容板块，总体谋划，结合实情，相机嵌入。作为一个相对独立的板块，又要自成体系，随机而不随意，做到分阶段有步骤地推进。前期出思路，让学员早作准备，其间加以指点，让学员把脉分析锁住重点;后阶段组织实施，请学员登台亮相精彩呈现。 　　4.具体操作。请学员准备两个样本，一为纸质文本，可以具体详尽些，以便深度研判;二是电子文档，把材料做成微型展示课件，这其实是对前者进行的浓缩提炼，并加以必要的剪辑组合，重在起到应有的视听效果，可以简洁精致些，活动交流时边展示边解说。由于我们更多考虑到活动具有“项目展示”的特殊性质，尽可能让所有学员都有亮相的机会，因此，对学员的项目展示作必要的提醒或规定：时间适度控制，图文展现纲目清晰，立论阐发虚实结合，兼顾现场氛围，适当注意与他人已呈现内容的关系，相机微调。简言之，媒体展示的图文按预设的呈现，现场解说根据具体情况而定，取其精要，显其个性。而培训导师的作用更多地在于即时评点，概括分析，激励促进，把脉导向，作好现场的调控，强化“场效应”。 　　5.实践反思。为使活动更扎实更灵活，有几点必须加强和改进。其一是点面结合，既让每个学员有一定的展示时间，又确保重点，让有明显研究价值和实践意义的展示更充分。其二是板块组合，把个体随机进行改为小组整体推进，在展示之前作好主题、内容上的巧妙组合，让智慧碰撞、经验相融、成果互惠。三是展评融合，展示为主，评价跟进，可考虑采用学科专家评点与学员自由评说并进的方式，以评促展，不断深化。 　　二、导师现场指点诊断式培训 　　要凸显引领作用，必须整合、优化培训资源。培训班班主任一人的智慧和力量毕竟有限，我们通过遴选，组成了富有实践经验、教学个性较为突出的和谐互补的导师团队，依据每次活动的特点，请出合适的导师。导师的活动场域重在一线课堂，导师的导引作用重在指点学员。 　　每次活动突出主要研训点，以某一课或几课的教学为案例，由学员执教，必要时导师也可亲自执教，示范演绎，然后交互进行探讨分析。导师主导，