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满足教师需求 激励学习动机 ——农村中小学非师范类毕业教师继续教育模式初探 【内容摘要】 通过继续教育培训教师，提高教师素质是教育改革的需要，教师队伍补充方式的改革是用人体制的改革，由于这种用人体制的改革，更多的非师范类毕业的学生们走上了教师岗位，面对这些教师们，为了让他们尽快胜任学校工作，我校结合自己的特点在实践中不断摸索，探索适合于他们的一种继续教育模式，即“岗前培训——初登讲台——初绽异彩”。 关键词：非师范类毕业教师 继续教育模式 一、问题的提出： 随着基础教育改革的不断深入，教师队伍的补充方式也在发生着巨大的变化，自2004年起我县就开始采取从社会上招聘教师的方式补充教师队伍，我们学校也不例外，近几年来共有35名新教师跨入我校教师队伍，具体情况如下： 自2004至2010社招教师统计表 年 招聘人数 师范类 非师范类 人数 所占比例 人数 所占比例 专业情况 2004 2 2 100% 2005 3 3 100% 2006 1 1 100% 2007 3 3 100% 2008 8 3 37.5% 5 62.5% 历史学（文博旅游）、土地管理、财政学税 务等 2009 8 3 37.5% 5 62.5% 农林经济管理、工商管理、信息与计算科学等 2010 5 3 60% 2 40% 通行工程、旅游管理 2011 5 0 0 5 100% 自动化、电子商务等 通过以上表格中数据我们不难看出： （1）自2008年以后，非师范类毕业生在我校新参加工作教师中人数相对越 来越多，所占的比例越来越大。 （2）非师范类毕业的教师所学的专业五花八门，并且显然与学校教育无任 何关系。 结合具体的工作实际，我们还发现，非师范类毕业的教师普遍存在的问题有： 这些年轻的教师尽管活力十足，个个充满朝气，满怀着工作的热情，但是更多的则是一些令人堪忧的地方： （1）新分配的非师范类教师，没有系统学习过教育学心理学知识，他们不懂教育教学规律，不懂得学生的身心发展规律。 （2）新分配的非师范类的教师，无任何课堂教学及班级管理实习经历，面对班里四、五十个孩子无从下手。 （3）教师的工作是一人一岗，不会因为是新教师就会给你提供“练习”的机会，按要求保质保量完成自己的工作任务是必须的，不允许有任何失败。 为了使这些新教师能够尽快成长，能够迅速胜任教育教学工作，成为一名合格的小学教师，相关的教育行政部门对他们进行了新教师的培训，新教师培训的内容多停留在理论层次方面，具体的课堂教学实践指导较少，且培训的时间紧，课程多，对于多数学员来说也仅仅是“蜻蜓点水”，消化不了，更谈不上与具体工作实践相结合了。 基于非师范类专业毕业教师本身及相关教育部门对他们进行继续教育培训的实际，我校结合自己的特点在实践中不断摸索，终于寻找到了能使这些教师迅速成长的继续教育培训模式。 二、解决问题的具体方法与措施： 新教师是学校的新鲜血液，是学校发展的力量源泉，因此学校肩负着培养新教师的艰巨任务，特别是培养非师范类毕业的教师责任学校更是重任在肩，因此我校立足于课堂教学，探索适合于他们的一种继续教育模式，即“岗前培训——初登讲台——初绽异彩”。 岗前培训 1、师德培训：“做先进文化和先进生产力的弘扬者，做青少年学生的指导 者和引路人，努力成为无愧于党和人民的人类工程师”，是所有即将或者已经走上教师工作岗位的教师的不懈追求与梦想，因此，我们抓紧对新教师进行师德培训，学习《中小学教师职业道德规范》等，提升了教师职业道德，进一步深化爱岗敬业思想。同时学校还建立师德教育长效机制，每学期的师德标兵评选工作，通过多种途径大力宣传师德先进事迹，引领教师把提升专业道德作为一种自觉追求。 2、教育教学能力培训：开展教育学、心理学等基础理论的培训，掌握学生的身心发展规律，并遵循此规律，采取切合实际的教育教学手段，有效地组织教育教学活动，不断提高教育教学质量。加强教学方法、艺术、现代教育技术以及教学管理的培训，通过培训使教师树立正确的现代教育观念，具有合理的知识结构，具有较高的教育教学水平，能充分适应教学业务的要求。围绕“素质教育”这个中心，按教学规律、原则、方法、模式，把理论学习与教育教学实践结合起来。 3、班级管理培训：学校在学期开学初，进行班主任工作计划交流，充分发挥我校的具有优秀管理经验的班主任作用，让他们为班主任传授管理经验，通过培训使那些新分教师不仅能清楚自己在校的一天不同时段的活动，更能使自己组织安排的活动高效、有序，即班级管理民主化、科学化，教学活动上质量高，让自己的课堂充满乐趣，使他们尽快的成为孩子们喜欢的，爱戴的好老师。这样一来他们在工作中就绝不会走弯路，并尽快的取得较好的教育教学成绩，促进学生自觉性、独立性、自制力等良好个