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逻辑与语文学习 参考资料 中学生写作中应注意的语法、逻辑问题漫谈 辛菊 现在中学语文教材取消了逻辑知识的教学内容，而在写作训练中不少中学生经常出现一些病句，语文老师觉得难以纠正。为此，本文从以下几个方面谈谈中学生写作中应注意的语法、逻辑问题。? （一）选词贴切与概念的明确性? 概念是语词的思想内容，语词是概念的表现形式。语词运用得贴切、准确与否直接影响着概念的表达是否明确的问题。 概念可以用词或词组来表达。“书”是一个概念，“新书”也是一个概念，“他刚买的那本书”还是一个概念。但这三个概念的具体内容是不同的。在汉语里，一般说来，实词都能表达概念，虚词中的关联词语，如“如果……那么”，“因为……所以”等等，由于反映了事物间的联系，能在判断、推理中作逻辑联结项，所以也能表达重要的概念，否定副词“不”“没有”能表达否定概念。至于语气词“啊”“吗”“呢”，结构助词“的”“地”“得”，则只有一定的语法意义，不能表示明确的概念。 同一个概念可以用不同的语词来表达。如“土豆”“山药蛋”“马铃薯”是一组意义完全相同的等义词，表达的正是同一个概念。表达同一个概念的语词在语言中可以互相替换而意义不变。 同一个语词，在不同的语言环境中也可以表达几个不同的概念。汉语中的多义词就是如此。如：“信”是个多义词，它在不同场合所表示的概念是不同的，词义的解释不能替换。“言而有信”（信用）、“不可轻信”（相信）、“忠实信徒”（信奉宗教）就表达了不同的概念。? 至于同音同形词和异音同形词所表示的意义大多毫无联系，根本就是不同的词，所表示的一定是不同的概念，是绝对不能读错音或理解错词义的。 汉语的词分成名词、动词、形容词、量词、代词等十一类。就一个词来说，它属于哪一类，就是这个词的“词性”，一个词在不同场合既具备甲类词的特征又具备乙类词的功能，这就是词的兼类，也叫做“词性的转换”。在选用词语时，一方面要注意区分意义上有细微差别的同义词的使用，另一方面要注意词性的辨认，千万不能将词语的误用当作词性的转换，否则就会用词不当，导致概念不明确的逻辑错误。 ① 班长工作很模范。 ② 我曾做过一度家庭教师。 ③ 一盏盏灯光闪耀。? ④ 运动员以惊人的迅速跑到了终点。 例①的“模范”是名词，此处误作形容词用。“模范”可以做定语，如“模范工作者”“模范班级”，但它不是一个真正的形容词，不能受“很”修饰，一般不做谓语，应改为形容词“积极”“认真”。例②的“一度”是副词误用作形容词，“一度”与“一次”用法不同，“一次”用在动词之后，“一度”用在动词之前，应改为“一度做过”。另外，已有了“过”和“一度”，就不必再用“曾”字修饰了。例③的“一盏盏”不能修饰“灯光”，应改为“一盏盏明灯”。例④的“迅速”是形容词，此处误用作名词，应改为“速度”。 （二）词语搭配与判断的恰当性 吕叔湘、朱德熙先生在《语法修辞讲话》中曾经说过：“我们常说‘用词不当’。一个词如果不是生造出来的，它本身是无所谓当与不当的，只有把它放在特定的上下文里，才发生当或不当的问题。譬如‘人民空军的雄姿第一次在祖国的天空飞翔’，‘雄姿’显然用得不恰当，因为‘雄姿’是不会‘飞翔’的。 “还有一种情形，例如‘联系自我批评进行讨论’‘站好立场，搞通业务，为人民服务’这两句话意思并没错，但是读起来很别扭，因为通常不说‘联系自我批评’，只说‘结合自我批评’；不说‘站好立场’‘搞通业务’，只说‘站稳立场’‘搞好业务’。这种毛病可以叫做‘张冠李戴’。” 要避免用词的错误，不仅要了解每个词的意义所表示的概念，还要注意词与词之间要有一定的搭配关系。词语搭配不得当，往往会造成判断表达得不恰当，使人不明其意。 ⑤ 老师留给我们的印象是良好而又深厚的。? ⑥ 他的病状一直没完全康复。 ⑦ 教室成了我们唯一学习的时间。 ⑧ 不能把中学生培养成理论脱离实际的现象。 例⑤的谓语“良好”能跟主语“印象”搭配，而“深厚”却不行，应改为“深刻”。例⑥“病状”和“康复”配不拢，没有“康复”的是“身体”不是“病状”。例⑦“教室”是具体的地点，怎么会变成“时间”？应把“教室”改为“上课”。例⑧“学生”也不会成为“现象”，应改为“人”。 （三）判断 判断是表情达意的基本形式，要使判断恰当，就必须注意做到以下几点： 1.表达判断的各种句子成份要搭配得当。句子成份的搭配主要有以下几种情况：（1）主语和谓语的搭配；（2）动词和宾语的搭配；（3）定语、状语和中心语的搭配；（4）补语和中心语的搭配。 2.判断的主项和谓项不能出现“两面对一面”或“一面对两面”的错误。 3.判断中所用的词语前后不能出现自相矛盾的现象。如： ⑨ 中国有世界上没有的万里长城。 ⑩ 工人师傅张大爷是苦水里长大的穷孩子。 他是多少死难者中幸免的一个。 例⑨中国就在世界上，怎么能说世界上没有呢？⑩“张