语文学科学生素养发展规划.doc

语文学科学生素养发展规划 一、指导思想 根据教育部《义务教育语文课程标准》（2011年版）和省教厅《义务教育语文（1～6年级）教学指导意见》（2012年版）相关要求，从小学语文教学为学生终身发展奠基的高度，特从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，制定发展小学语文学科学生素养培养目标。 二、组织机构 组 长：邓怀玉（教导处主任） 副组长：邓瑞容（语文科组长） 组员：全体语文老师 三、评价机制 （一）评价的基本要求 评价根本目的重在检验和改进学生的学习和教师的教学，有效地促进学生语文素养和教师专业能力的发展。要充分发挥评价的诊断、反馈和激励功能，不应过分强调评价的甄别和选拔功能。 （二）评价的主要内容和方式 1.评价学生的学习，要根据语文学习重情感体验和感悟的特点，突出全面性、经常性、整体性和综合性，从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面全面考察学生的语文素养。 2．对学生学习的评价，形成性评价和终结性评价相结合、定性评价和定量评价相结合是必要的，特别重视形成性评价和定性评价，注意收集能够反映学生语文学习过程和结果的成长记录资料，对学生语文学习的状况和水平做全面分析、诊断，给以鼓励、表扬等为主的积极评价，尽量从正面加以引导。 3、实施评价，应注意教师评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。在评价时要尊重学生的个体差异，要综合采用多种评价方式。 4、改变过去单纯笔试和一卷定优劣的语文教育评价模式。一是要注重学生学习过程评价和发展性评论。二是要对学生语文方面的各类知识与技能进行分项评价。三是阶段性评价要坚持笔试与口试相结合，考试与考评相结合。 四、发展规划 着眼于学生语文素养的整体提高，在语文学习过程中，培养对祖国语言文字的健康情感，养成语文学习的良好习惯，初步掌握学习语文的基本方法，学会运用多种阅读方法，能根据需要恰当地表情达意。经过小学阶段六年的学习，能达到附件《发展小学语文学科学生素养目标体系》所列的各项具体目标。 五、具体措施 （一）统筹安排教学内容 课程标准从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等三个维度提出了语文课程的总体目标与内容，从“识字与写字”、“阅读”、“习作”、“口语交际”、“综合性学习”五个方面提出了全面而具体的学段目标与内容，构成了语文课程的基本内容。根据课程标准“简化头绪，突出重点，加强整合”的要求，实验教材加强了综合性，普遍采取主题或文体为线索的单元组合方式，将五个方面的教学内容有机结合成一个整体。教学中，要根据教材的特点，注意听说读写之间的相互联系与配合，加强教学内容的整合，系统、全面地落实教学内容，形成以实践性和综合性为主要特点的语文教学新体系。 （二）努力改进教学方法 在教学过程中，要努力改进教学方法，并促进学生学习方式的根本转变。 1．努力创造民主、宽松、和谐、愉悦的语文学习氛围，充分提供语文学习与实践的机会。通过有效的学习活动，通过师与生、生与生的交流，使学生不断进行自我组织、自我建构，逐渐形成适合自己学习语文的方法。 2．在教学设计中，强化目标意识，关注“学”的过程，加强对学习结果的反馈环节，通过对学生学习过程的导向和调控来发挥教师的主导作用。 3．平等对待学生，实行教学民主。了解学情，真正做到因材施教，分层教学。多从激发语文学习的兴趣（尤其是读书的兴趣）着手，注重语文学习方法的指导和良好学习习惯的培养。 4．要根据学校的条件和语文教学的需要，结合语文自身的特点，积极合理利用信息技术和网络的优势，提高课堂教学的有效性，构建新型学习平台。 5．教师要充分发挥自身的优势与特长，逐步形成独特的教学风格，充分发挥教师个人魅力在语文教学中独有的作用。 （三）有效落实教学要求 要加强对语文课程内容的研究，针对各类内容的不同特点组织教学，有效落实教学要求，切实打好语文基础。 1．关于识字、写字与汉语拼音教学 遵循“多认少写”“识用结合”原则，重在培养学生学习汉字的兴趣和独立识字能力，坚持在语言环境中识字，在阅读过程中完成识字，运用工具书独立识字。采用形象直观的教学手段，创设丰富活泼的教学情景，提高识字教学效率。 要加强写字指导，要求学生写字姿势正确，指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量。每天的语文课中安排10分钟练字，增强练字意识，在练字过程陶冶性情，提高审美情趣。 汉语拼音教学要尽可能有趣味性，宜多采用活动和游戏的形式，应与学说普通话、识字教学相结合。 2．关于阅读教学 教师要注重独立研读课文，以读者身份与学生分享阅读体验，进行平等的阅读对话，珍视学生个人的阅读感受和理解并加以引领和点拨。切忌以教师的分析来代替学生的阅读实践，以模式化的解读代替学生的体验与思考，以集体讨论来代替个人阅读。 阅读教学要着眼于培养学生浓厚的阅读兴趣和良好的阅读习惯，