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校本研修：教师专业成长的支点 校本研修是当前学校开展教研的一个热点，但在很多学校，校本研修效果并不理想。近年来，上海市卢湾中学的校本研修开展得颇有成效，他们是如何做的？日前，记者就这一问题采访了上海市卢湾中学校长周宏达、副校长何莉。 中国教师报：过去很多校本研修往往只是上面布置下来的任务，高高在上，脱离学校和教师的实际，学校应付了事，教师反应也很冷淡。你们对“校本研修”是怎样看待的？ 何莉：我们对“校本研修”也有一个重新再认识的过程。过去，由于课程和教材全国统一，因此教师培训也是自上而下开展的，在今天的形势下显然已经行不通。现在教师需要在学校里解决自身实践中遇到的问题，而这些问题甚至连专家也没有遇到过。因此，校本研修中心下移是势在必行的。校本研修的对象直接产生于学校，是教师个体和群体基于学校文化重建和自身发展而进行的研究活动。“从学校中来，到学校中去”。“以校为本”是校本教研的出发点、主阵地和最终的归宿，即“基于学校”、“在学校中”、“为了学校”。校本研修“平民化”，有利于解决教学中最实际的问题，回归教育教学的本原。 学生、教师和学校存在和出现的问题是校本研修的起点，人人是问题的提出（发现）者，又是研修者，人人可参与研究。问题来自学校本身，易认识、易入手、易研讨、易互相解决。在关注问题、研究解决问题的过程中，提升教师的素养，改善教学，最终让学生受益。 中国教师报：在“校本研修”方面，你们具体是怎么做的？ 周宏达：在开展这项工作的过程中，我们提出了四句话“一种精神”；“两个层面”；“三个阶段”；“四项作业”。 一种精神——“哥本哈根精神” 我们大力倡导“哥本哈根精神”（即平等互助、言论**、紧密合作的学术精神），尽量少搞专家作报告式的“一言堂”，留出更多的时间给教师进行“草根性”的研究，回归教学第一线。评价校本研修是以“研讨是否开放”的指标为导向，倡导人人开口说话，把缺失的话语权和自主权还给教师，培养教师“乐学”、“向学”的意识，在教研组、年级组、备课组等不同层面，构建多元的学习型组织，即学习共同体。 两个层面 一是以“厚德为师”为主题进行师德修养培训，营造和谐奋进的氛围，重建学校文化。 二是围绕“聚焦教学、透视教学”这一主题，引导教师关注课堂教学的有效性。从课堂细节入手，查找教学中熟视无睹的教学顽疾，发现隐含在见惯不怪的教学现象背后的思想和观念，充分发掘和调动课堂上的非智力因素，重构良好的教学方式和学习方式，构建充满人文关怀的课堂。使教师最大化地实践教学智慧，搏出课堂精彩，实现课堂效率最大化、最优化、科学化。 三个阶段——“动起来——活起来——实起来” 初中阶段后四分之一的合格率压得老师抬不起来，他们在简单的重复劳动中消磨时光，习惯于“低头拉车”。这说明校本研修在学校里还没有真正地扎根、发芽，所以，我们决定分阶段、分步骤、有序推进。 “动起来”是校本研修得以顺利开展的前提保证，是引导教师“抬头看路”的第一步。为此，校长亲自挂帅，带头学习研讨，千方百计地让各个教研组真正行动起来。并且强制性地规定了每周一次的校本研修实践，在制度和时间上加以保障。全员参与，数量保证是检验是否“动起来”的标准。 “活起来”是校本研修的“热身操”。“人人开口说话”是这个阶段的要求，重在培养校本研修的开放意识、学习意识和投入意识。 “研起来”强调校本研修的实效性。要求教师从日常实践问题出发，提炼出有价值的问题进行研究，逐渐形成问题意识、研修意识、课题意识、策略意识。 四项作业 每学期校本研修结束，学校要求老师完成四项作业：一篇教育理论学习心得，一篇案例或教学反思，一份标准化命题卷，一堂组内上公开课，学校鼓励教师跨学科听课，要求每位中层干部每周至少听课一节。 何莉：我们还开展多样化的研修模式，致力于改变“满堂灌”、“填鸭式”的培训现状，改变“你听我讲”、“我说你记”的单向信息传递的方式，增强对话、交流、分享。积极倡导案例分析式研修、反思式研修、诊断式研修、信息络式研修等校本研修模式，激发参与，肯定创新，提高校本研修的实效性。 中国教师报：“校本研修”工作的开展对学校的教育教学有何现实意义？ 何莉：“校本研修”工作的开展，转变了教师在继续教育中的角色地位，由“受训者”转变为“研修者”，突出了教师的主体地位。不仅强调“以校为本”，更强调“教师即研究者”。活动的内容可以更多地来源于教师的自主需求，活动过程可以更充满教师的探究热情和生命活力。 阿基米德说过：给我一个支点，我将撬起整个地球！可以说，校本研修就是激发课堂生命的支点，是教师专业成长的支点，是学校有效发展的支点。