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在英语语法教学中运用符号的实例 关键词：符号意义 教学运用 英语学习 一 语言符号的意义和符号在语言学习中的意义 首先阐述笔者一下对于符号定义的研究和理解。符号是指具有某种代表意义的标识，是人们共同约定用来指称一定对象的标志物，它可以包括以任何形式通过感觉来显示意义的全部现象。符号是信息的外在形式或物质载体，是信息表达和传播中不可缺少的一种基本要素。符号通常可分成语言符号和非语言符号两大类，这两大符号在传播过程中通常是结合在一起的。无论是语言符号还是非语言符号，在人类社会传播中都能起到指代功能和交流功能。 交际是符号的基本功能之一。其中，语言是最重要的，也是最复杂的符号系统。语言学家索绪尔认为，一个语言符号包括了两个不可分割的组成部份，即能指（即语言的一套表述语音或是一套印刷、书写记号）和所指（即作为符号含义的概念或观念）。 语言符号的主要作用在于表达和传递意义，哲学家、语言学家运用各种研究方法和理论对其意义进行解释和划分，笔者择其所需，简述如下。 1、“指称论”，亦称“命名论”。它认为一个符号的意义就是它所指称或命名的对象。此种解释自然直观，比较让人容易理解和接受。如:blackboard这个符号的意义就是指实际存在的“黑板”；“peony”就是指盛开的牡丹花。维特根斯坦说得更直接：“名称意指对象，对象就是它的意义。”但，指称论也有问题不能解答，如，并非所有符号都与具体对象相像，让人明白其所指。如像，人们很难利用指称论来说明连接词和疑问词的意义，这一类型的抽象概念没有具体的固定的指称对象，是不容易理解的。 笔者出于这个看法而思考，如果把这个抽象的概念对象用文字符号以外的其它系统的简单符号（mark）如×、→、﹙﹚来标志一下，那么这个原本看来无具体指称意义的符号，便具有了其具体意义，更理解它会更为容易些。 2、“关系论”，亦称“符号关系论”。它认为符号的意义是由符号及其相关因素彼此之间的关系来确定的。莫里斯认为：符号世界中存在着三种关系，即符号与符号的关系，符号与客观世界的关系，符号与使用者的关系。前苏联语言学家根据“关系论”分出了结构意义、概念意义、语用意义。这种理论说明了符号与符号、符号与对象、符号与使用者之间，在符号本身、符号对象、其代表的意义以及人的理解和运用方面关系密切，相互沟通和作用，说到底，就是要让使用者能正确运用语言符号进行交际，实现符号的交际功能。怎样使这些关系更加简单明了易于理解和记忆以及运用呢？其中一个方法，那就让符号与符号之间进行由复杂到简单的转换，由简单代替复杂，由浅层深入内涵，要让使用者能对符号以及其指称的对象感知到其客观而又具体真实的存在。 3、还有一种对于语言符号意义的分法，英国语义学家利奇《语义学》一书中曾列出 了7种不同的意义，其中包括概念意义；内涵意义（即附加意义），如“ice”这个词，除具体的基本概念外，还有“freezing”这个附加的意义；风格意义，如作家的语言风格；感情意义，如：I think he is stubborn. 或者I don’t think he is accommodating.这两种不同的表达方式，传递的是话语者不同的情感态度；联想意义，它是由符号引起心理联想而产生的意义。心理联想是人类思维的本质特征，是人的记忆创造性思维的基础，它是反映在人的意识中和记忆中的事物、现象之间的相互联系。联想意义是第二级的符号系统，它实际上是第一符号系统的能指，并通过心理联想产生的新的所指。联想的意义在语言各个层面上（词汇、句子、段落、篇章）都可以得到表现，其体现方式也是多样的。由此看来，联想意义对于语言学习有着非常重要的作用，它最能使使用者对语言的理解和记忆收到最佳效果。 一而言之，基于以上各种观点理论，在多种系统的符号领域中，语言是人类最重要的交流符号，而由于人类语言的多种性和复杂性，以及语言的能指和被指意义的多方面多层次因素， 利用语言之外其它符号系统的标志（事物特征的记号）、标识（让你认识的特征）亦或记号（能引起注意、易于记忆辨识的标记）去注解语言，借之坚决困难、消化问题是有必要的。 二 符号在英语教学中运用的实例 基于以上语言意义的划分和特征，笔者从事英语教学工作数年来，为了使抽象变得具体，深入浅出，由表及里，化难为易，积极利用符号方法进行教学，针对学习者和使用者中较为常见的问题，创设了一些简单符号辅助教学，对符号的运用有些许所得。现总结提供一些简单实例如下： 一、读音和拼写 1、在下方注上×来标识不发音的字母或音节，如 rhyme中的字母h，castle中的字母t，separate (adj.)中的字母a, buffet中的字母t, psychology中的字母p。 2、用数字1、1、′来标识英语单词加后缀时要双写辅音字母的充要条件，即“一个元音字母加一个辅音字母并且重