北语16秋心理学》作业4.docVIP

17春16秋《心理学》4 一、单选（共 22 道，共 88 分。） 1. 某教师认为，“学生骨头轻，不能给他们好脸色看”。具有这种观点的教师最可能的领导类型是（ ）。 A. 仁慈专断型 B. 放任自流型 C. 民主型 D. 强硬专断型 标准解： 2. 内控者倾向于将自己的失败归因于（ ）。 A. 能力不足 B. 材料太难 C. 运气太差 D. 教师太差 标准解： 3. “通过教学培养学生热爱劳动人民的精神。”这样陈述的目标,其学习结果类型应属于（ ）领域目标。 A. 知识 B. 技能 C. 过程与方法 D. 情感 标准解： 4. 反映掌握定义性概念的行为动词是（ ）。 A. 辨别 B. 理解 C. 分类 D. 识别 标准解： 5. “六步三段两分支教学过程模型”适合解释的学习类型是（ ）。 A. 言语信息 B. 智慧技能 C. 动作技能 D. 言语信息与智慧技能 标准解： 6. 运用准备性原则进行教学意味着（ ）。 A. 了解学生的知识准备 B. 了解学习的认知发展准备 C. 根据学生的准备状态教学 D. 以上都对 标准解： 7. 有些中学生在学习抽象概念和规则时，仍需具体经验支持，从认知发展阶段理论来看这是因为（ ）。 A. 他们尚未达到形式运算阶段 B. 这些概念、规则太复杂 C. 具体经验可以帮助他们加深印象 D. 有利于他们进行发现式学习 标准解： 8. 以下选项中描述了善于沟通的教师的是（ ）。 A. 在学生面前总是滔滔不绝，有时挺风趣幽默的 B. 常常能预计到自己的话会对学生产生什么影响 C. 常常耐心、有兴趣地听学生表达自己的观点，即使在课堂讨论时间某个学生说个不停的时候也是如此 D. 学识渊博，常常对学生说一些术语 标准解： 9. 班级中能力强的学生常常聚集在一起，而能力差的则组成另一个群体。影响他们结为同伴群体的因素是（ ）。 A. 接近性 B. 补偿性 C. 竞争性 D. 相似性 标准解： 10. 不属于教师发展中形成的素质是（ ）。 A. 职业态度 B. 宽容 C. 敏感性和移情理解 D. 情绪的安全感和自信 标准解： 11. 两名IQ相似的学生以同样优秀的成绩考上了某大学。但进大学以后，甲生成绩保持优秀，而乙生成绩多门不及格，在留级线上挣扎。有效学习的内部因素分析，导致两名学生成绩显著差异的最可能原因是（ ）。 A. 学习方法 B. 学习动机 C. 学习习惯 D. 动机与方法的结合 标准解： 12. 科学取向教学论把学习目标界定为（ ）。 A. 学生学习的结果 B. 学生学习的结果和过程 C. 学生学习的结果和价值观 D. 知识与技能、过程与方法、态度与价值三个维度 标准解： 13. “给予新习得的词语（如work hard，warm up等），学生能造出合适的英语句子。”这样陈述的目标的学习结果类型是（ ）。 A. 智慧技能 B. 言语信息 C. 语文知识 D. 认知策略 标准解： 14. 根据认知发展理论向学前儿童传授科学概念的有效方法是（ ）。 A. 独立发现 B. 行为示范 C. 灌输 D. 言语讲解和有指导的发现 标准解： 15. 对科学取向教学论形成作出最大贡献的教育心理学家是（ ）。 A. 奥苏伯尔 B. 加涅 C. 布鲁纳 D. 布卢姆 标准解： 16. 维果茨基提出“教学应走在发展前面”的含义是（ ）。 A. 提前讲授下一阶段才能掌握的内容 B. 教学可以不考虑儿童现有的发展水平 C. 教学的重要任务是创造最近发展区 D. 根据学生现有的水平进行教学 标准解： 17. 当某教师在课堂时，学生不声不响，而当离校或离开课堂以后，学生纪律立即松懈。与这种课堂纪律有关的教师领导类型最可能是（ ）。 A. 专断型 B. 民主型 C. 放任型 D. 无法确定 标准解： 18. 学生“品德差、学习差，几乎没有合作行为，而且谁也不知道该做什么”，这是学生对（ ）领导方式的典型反应。 A. 民主型 B. 放任自流型 C. 仁慈专断型 D. 强硬专断型 标准解： 19. “过于安静，学生紧张拘谨，由于惧怕教师而反应迟钝、呆板，被动回答问题；课堂纪律较松散，学生心不在焉。”这种课堂气氛是（ ）。 A. 积极型 B. 对抗型 C. 消极型 D. 失控型 标准解： 20. 有位中学教师经常外出开会，但班级管理完全交给学生自己，纪律居然井然有序。这一教师的领导最可能属于（ ） 。 A. 仁慈专断型 B. 民主型 C. 强硬专断型 D. 放任型 标准解： 21. 下列适合用驱力说解释行为原因的例子是（ ）。 A. 猫儿吃饱饭后找水喝 B. 诗人常常一醉方休 C. 穷孩子如饥似渴读书 D. 青少年偷偷抽烟 标准解： 22. 外控者倾向于将自己的失败归因于