语文教学学习评价设计导引演示.ppt

语文教学学习评价设计导引 江南大学人文学院校长教师培训中心 王聚元 （xllyxwx@163.com) 导言 ●所谓学习评价，是指以国家颁布的课程标准为依据，根据一定的标准，运用恰当有效的评价方式与途径，系统收集学生在各门学科学习过程中认知行为方面的变化信息与证据，并对学生的学习进展与变化进行价值判断的过程。 ●实施有效教学，促进学生有效学习离不开有效的学习评价。课程改革以来的大量研究和实践表明，基础教育课程改革发展的攻坚战在于评价改革，而学习评价又是评价改革中最为关键的领域。因为无论是教师评价、教学评价还是课程评价，归根结蒂都要落脚于学生的学习进步与发展，而刻画学生学习进步与发展的真实状况，无疑需要通过学习评价来完成。毋庸置疑的是，学习评价是评价改革的焦点和难点。 ●目前实施学习评价所存在的一个重要问题：缺乏评价设计意识，学习评价成为课堂教学中可有可无、可此可彼的随意行为。 所存在的另一个问题是，学习评价设计不科学、不合理，大大影响学习评价的有效性。 ●我们建议：增强学习评价的设计意识，科学地作好学习评价的弹性预设，让学习评价设计成为教学设计的重要因素。 所谓弹性预设，主要是指设计学习评价，要为教学中的动态生成预留“弹性时空”，要多一些可能、多一些策略，所设计的评价方案要有弹性，为学生的动态生成创造必要的条件。弹性的评价设计包括：评价标准的弹性，评价内容的弹性，评价时机、评价方法等诸多评价要素的弹性。 案例：《谈骨气》教学片段 为了让学生理解本文是如何提出中心论点，并掌握议论文中心论点的相关知识，教师在学生通读课文的基础上，要求概括本课的中心论点，并运用议论文的相关知识说说理由。教师的教学设计是，在学生发言过程中，及时组织同学之间展开互评，纠正错误的认识，在统一答案的过程中进一步巩固议论文中心论点的相关知识。学生概括出来的中心论点大致有三个：其一，我们中国人是有骨气的；其二，怎样才能成为有骨气的中国人；其三，我们要做有骨气的中国人。教师预设的问题答案为，本课的中心论点是“我们中国人是有骨气的”。教师按照预设的教学思路，组织学生就以上三个答案展开讨论。讨论的结果，出乎教师的意外，大部分学生否决了教师预设的答案，认为本文的中心论点应该是“我们要做有骨气的中国人”。最后，教师不但肯定了同学们的意见，并且对这种独立思考的精神大家赞扬。 小语《黄鹤楼送别》教学设计片段 3、交流：A、动作藏情 （2）动作的背后，折射着人物的内心，藏着内心深深的情感。如果你是李白，你在想什么？ 评价预设一：眼前有景无心赏，惜别之情心底藏。 评价预设二：此时无声胜有声。 评价预设三：你真是李白的知音啊。 小结：一个“藏”字包含如此深厚的情谊。仰望和远眺这两个动作藏着多浓厚的惜别之情啊。让我们一起读好这一小节，读出这份依依不舍的深情来。 评价：根据学生的诵读情况作恰当的点评。 话题一 转变评价理念，以科学的评价观开展有效评价设计 1、明确学习评价目的与价值取向的重要转向 2、学习评价应该成为学生学习过程中的一个重要环节，学习评价应该融入教学环节 3、应把学生的学习理解放在学习评价的核心位置 ●学习评价目的与价值取向的重要转向 课程标准指出：课程评价的根本目的是为了促进学生学习，改善教师教学。一些专家学者把这样的评价目的概括为“为了学习的评价”，从传统教学的“对于学习的评价”到“为了学习的评价”是课改背景下学习评价理念的一个重要转向。 案例 中语《藤野先生》教学片段 师：文中“呜呼，无法可想！但在那时那地，我的意见却变化了”中“我的意见”指什么？生：学医救国。 师：“变化”指？ 生：弃医从文。师：“变化”的原因是？ 生：（念课文下面的脚注）师：不能这样念，太多了，不易记忆，要归纳要点。生：认识到医学不能救国，要改变国民的精神。师：意思对，但表述得还不完备。生：认识到医学不能救国，要改变国民的精神，首先是靠文艺。 师：回答得可以了，但前两句之间还是缺乏逻辑联系。 生：认识到医学只能治病，不能救国，比治病更重要的是改变国民的精神，而改变国民精神首先是靠文艺。 师：这次很完整了！再复述一遍。 ●把学习评价融入教学环节，使学习评价成为学生学习过程中的一个重要环节 传统教学常常采用一次性评价方法,而且把评价作为一种结果的检验安排在教学的最后一个环节，课改背景下的学习评价观倡导教学与评价一体化，认为评价的实施不能脱离教学过程，不仅仅是在教学结束以后,而是应当贯穿于教学活动始终，课改背景下的学习评价，被看作镶嵌在学习过程中的一个重要环节。 案例《五柳先生传》教学设计片段 三、疏通文意 1、学生自主阅读，参照注释，疏通文意；小组交流。 2、教师随机点拨，释疑解难。课文中有些词语，如“因”、“以为”、“或”等，学生自读释义时，常常会望文生义，以今义来释解古义，