语文观课评教的五个视点2012.11.11西安PPT.ppt

语文观课评教的 五个视点 2012.11.11 西安 语文课程定位 语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。 视点一 □是否教出了“文本所传达 信息”的核心价值—— 作者究竟想要告诉读者的是什么。 视点二 □是否教出了“文本所传 达信息的信息” —— 作者的 “言语智慧”。 课文应该教什么？ 既是教内容 也是教形式 但归根结底是“教形式” 语文课堂教学有效性评价的标准 是关注 “言”， 还是关注 “意”？ 就语文教学以外的学科而言，言语形式层面穿透是为了把握言语内容（意） 就语文教学而言，则是为了获得实现言语内容的途径（言）。 透过言语形式理解言语内容，进而凭借对言语内容的把握，品味言语形式的妙处，获得言语形式运用规律、技巧及言语本身，才是语文教学的现实目的。可见语文教学中，言语内容的理解是为实现言语内容的途径——言语形式服务的，“言”是主体，是根本，“意”是手段，而不是目的。 ——余应源 “把学习国文的目标 侧重在形式的讨究” ——叶圣陶 ● 从语言出发 再回到语言（吕叔湘） ● 写小说就是写语言（汪曾祺） ● 沉入词语（南帆） ● 穿行在多重话语之间（谭学纯） ● 在汉语中出生入死（王尧） ● 倾听文本发出语言的细响（王尚文） ● 在字里行间阅读（施特劳斯） ● 徜徉在语言之途（海德格尔） 备课与上课 集中探究品味语言的精彩奥妙 竭力消除抽析文本的人文说教 从形式入手 发现 新异与精妙　 不放过 生难字 关键词 紧要句 特殊段 新体式 着重： 诵读、复述 寻绎： 联络、照应　 学会： 读此识彼　 瞻前顾后 关联配合 内容人人可见，意蕴须经一番努力才能找到，形式对大多数人却是一个秘密。 ——[德] 歌德 语文教师的七字神功 不要抽出而讲之 （1963年叶圣陶为福州市语文教师讲） 视点三 □是否教给了学生需知而 未知的内容；是否让学生明白从已知发现未知的方法和途径，从而获得新知。 进行“还原”与“比较” 从差异或矛盾中 发现问题→ 进入分析→ 揭示奥秘 视点四 □是否通过教师的启发示 范，引领学生的积极参与，点燃学习探究的热情。 视点五 □是否集中或围绕一两个主要教学点，安排有序的教学流程，体现严谨的课堂结构。 把熟读、抄写、复述、复写，视为语感训练的重要手段与必要步骤。 视点六 教师语言 恰当 简洁 自然 具有亲切味 逻辑性 节奏感 改变学习方式 指导预习的办法实施了，上课的情形就将和现在完全两样。上课做什么呢？在学生是报告和讨论，不再是一味听讲；在教师是指导和订正，不再是一味讲解。 （叶圣陶《论中学国文课程的改订》 于此我欲进一言，可否自始即不多讲，而以提问与指点代替多讲。提问不能答，指点不开窍，然后畅讲，印入更深。而学生时常听老师提问，受老师指点，亦即于不知不觉之中学会遇到任何书籍文篇，宜如何下手乃能通其义而得其要。此如扶孩子走路，虽小心扶持，而时时不忘放手也。我近来常以一语语人，凡为教，目的在达到不需要教。以其欲达到不需要教，故随时宜注意减轻学生的依赖性，而多讲则与此相违也。 （叶圣陶《答梁伯行》1960年7月23日） 倡导节约型的课堂教学 省约 集约 简约 （量）（质）（率） 著名语文特级教师黄厚江“本色语文”的主张 语文本色课堂观，即“简单”二字。目标简单，过程简单，教的内容明明白白，教的过程清清楚楚，教的方法平平常常，教的效果实实在在。 大力倡导家常课的研究，要研究人人能上的课怎么上，所有学生能上的课怎么上好，天天能上的课怎么上好。 太热闹的课不是好课，太圆满的课不是好课，太精彩的课也不是好课。 教风的追求 真实 扎实 朴实 鲁迅的告诫同样适用于语文教学 有真意 去