课题研究报告的撰写文稿.ppt

例1：《“名作诵读”校本课程开发的实践与探索》 目标：①编写一套适合我校特点的诵读教材；②尝试有效的名作诵读的指导方法。 例2：《混龄幼儿交互活动促进幼儿综合发展实验研究》 总目标：通过精心设计的混龄幼儿的交互活动，促进幼儿在人格、认知、动手操作等各方面达到综合发展。 三个子目标： ①通过混龄幼儿交互作用来促进小班幼儿社会交往能力、情感、言语和认知的发展； ②通过混龄幼儿交互活动促进中班幼儿利他行为、动作技能和言语的发展； ③通过混龄幼儿交互活动来促进大班幼儿责任心，认知的主动性、积极性和创造性的发展。 《苏派教育的理论与实践研究》——研究目标 总体目标：通过研究进一步完善苏派教育的概念，深入探寻其基本成因和理论基础，并在理论和实践的结合中，推动苏派教育的发展，推动教育教学改革，推动苏派名师和教育家的成长。 具体目标： （1）理论研究目标：通过研究，对苏派教育进行学理分析，建构苏派教育理论框架，明晰苏派教育的内涵特征和发展走向，在理论上有新的拓展。 （2）实践研究目标：通过研究，形成苏派教育的实践体系和操作路径；发现和培养新生一代苏派名师；推动课程建设、教学改革，推动新一代苏派教育名师的成长。 （3）研究者发展目标：通过研究，逐步形成苏派教育的研究团队和骨干，促进研究者学术水平的提升。 《小学童化作文案例开发与研究》——研究目标 （1）加强儿童文化的研究，将儿童文化作为小学写作教学最温润的背景和儿童精神生长最适宜的土壤，以此形成适合儿童言语发展的写作教学课程与教学框架。 （2）从儿童当下的基本生活出发，从儿童当前的精神需要出发，整合现实的语文课程内容和校本、乡土资源，以设计儿童喜闻乐见的活动为载体，以主题单元为板块，开发出富有情趣、凸现童性的写作训练课程。 （3）研究儿童写作的基本特征与规律，以此为基础，逐步形成面向儿童的写作教学的基本主张，探索适合儿童精神和言语发展的基本操作模式，将教材、儿童生活、儿童文化、教师指导有机融为一炉，尝试构建以“儿童写作”为特征的小学写作教学新路径。 （5）研究内容 把研究方案中的研究内容作一简要的概括与说明 例： “农村中学串问式探究性学习的实践研究” 1．串问式探究性学习预习设计的研究 设计问题串式学案导学制，启发学生自主预习。鼓励借助知识网络解答，介绍百度知识网络平台，实践提问回答与评价，体验知识交流的成就感。鼓励借助图书报刊求解，引导阅读相关学科文献，学习交流和分享知识，拓展学科教学准备，推进预习作业多样化，培养学生良好的预习新知的学习习惯，促进课堂教学效率最大化。 2．串问式探究性学习知识学习的研究 3．串问式探究性学习知识拓展的研究 4．串问式探究性学习实验探索的研究 5．串问式探究性学习的评价研究 设计串问式探究性学习的评价考量表，并以此为基准辐射至课堂教学及学生活动评价，关注问题串运用得是否贴切有效，关注实施串问式探究性学习的学情反馈，关注课堂探究性学习的实施效果，调节学生学习心态与氛围，调整探究性学习的节奏和尺度，推动教师教学行为的转变，推进学生学习方式的改变。 （3）研究过程与举措 这部分要具体说明：操作步骤、时间安排、主要措施。 ［要求］： ●层次清晰(可列小标题：研究的步骤；主要措施) ●要具体、清楚 ●操作性要强 这部分也可以把如何根据内容展开研究的作为过程来阐述 但研究的过程展开一定要根据方案中的研究内容分块来叙述。有几个方面的内容就用几点。 以“农村中学串问式探究性学习的实践研究”为例： （一）串问式探究性学习的预习设计的研究 （二）串问式探究性学习的基本模式的研究 （三）串问式探究性学习的内容主题系列和活动指导策略的研究 （四）串问式探究性学习的实验探究的基本策略与方法 （五）串问式探究性学习的评价研究 （研究的过程： (4)研究的成效（结果与分析） 研究的结果，也写作“研究的成效”：指的是研究后所获得的数据和典型事例材料。 ①“研究的结果”处理： a.整理后的数据和材料要归类比较，制成“统计图或表”， 并作教育统计处理。 b.对典型事例材料要概括抽象，作出定性分析。②对“研究的成果”分析： ○为何要作分析：旨在证明“结果获得的必然性，而非偶然性”。 ○要求：要深刻；要紧扣研究的目标、研究的假设。 ○方法： a.对比法。(横向对比；纵向对比) b.定性与定量结合法。 定性分析：得出研究结论 定量分析：增强结论的科学性、说服力 c.点与面结合法。 “点”：整体上把握研究的定性结论。 “面”：个案(典型)，起辅助性证明作用。 以“农村中学串问式探究性学习的实践研究”为例： （一）各学科完成了串问式探究性学习的预习设计 （二）重新梳理了学科间的关联内容，初步形成了串问式探究性学习的基本模式 （三）构建了多学科串问式探究性学习的内容主题系