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点燃感性、理性思辩 -----兰溪市城南初中课改工作总结 一、背景： 近几年，由于适龄人口的减少，一些有条件的家长把孩子送到了城区学校，再加上农民购房、农民工随迁子女到城市学校就读，致使农村义务教育阶段学生流失严重，不少原先生气勃勃的学校变得越来越冷清。如我校2011年七年级新生报到38人（含外来民工子女），本学区（张坑小学和城南小学）生源185人。留在本校的学生底子差、学习的态度、学习的方法等都存在很大的问题。 我校处在城乡结合部，许多教师到了快退休年龄。而由于地理位置、条件所限等原因，新鲜血液的补充还不能满足需要，致使本校教师队伍青黄不接。另外，由于城乡教育发展的不均衡，一部分相对年轻的优秀农村教师调到了城区。由于学生基础差，学习上缺乏自信和积极主动性，教学过程中不能形成有效的课堂互动，教师不能享受到课堂教学的幸福，致使教师上课缺乏激情，也就很少有教学灵感的闪现。教师的年龄结构的问题比较突出，年长教师偏多，教学的手段和教学方法已经不适应现代化教学的需求。年轻教师由于缺少磨练，对教材的把握和考纲的理解还比较欠缺，在2011年中考学科成绩排名全市倒数。 表一、 表二、 正因为生源流失严重、教师队伍建设迟后，升学压力、教学压力等压得老师喘不过气来。老师没有成就感，社会没有认同感，学校规模愈来愈小，师生比例严重失衡，这几年，我校从十五个班级递减到八个班级，班均人数也从50多个锐减到20来人。学校声誉每况愈下，于是老师的负面情绪及其严重， 教学上得过且过、过一天和尚撞一天钟现象极为普遍。这严重抑制了学校的发展。学校生存面临困境。 为此，兰溪市教研室专家专程来到我校调研，现实状况令教研员大吃一惊。教师的负面情绪，已经到了“不可救药”的地步。是呀！教师是人，不是神。教师情绪每天都会出现在校园里，身为教师，每天都沉浸在由喜、怒、哀、乐、惧等构成的情绪之中。一方面，教师每天都要面对许多教育上的挑战，人际互动也是其专业实践中不可或缺的一个组成部分，这种人性化的专业情境无时无刻不在冲击着教师的情绪状态；另一方面，教师会把自我投入专业实践，把个人和专业身份融为一体，这使得教师对其专业和互动同伴（如学生、家长、同事、领导等）倾注了大量情感，从而也导致自己的情绪更加容易受到对方的影响。然而，现代教育几乎只是关注教育过程中外部的、理性的和技术的元素，认为教育遵循的是一种线性的、理性的模式，却忽视了教师对教育的情绪体验，似乎他们只是一架架毫无情感、运转良好的机器。但学校毕竟不是工厂车间，教师也不是流水线操作员，教师的情绪指数如何、精神智商如何，对学生影响非常大。其实，教师要扮演多重角色，需要面对现实的多重矛盾：教师伦理道德和教师职业价值观要求教师用一颗“爱心”去对待学生，对学生要有“同理心”，教育学生要“用心”，解决问题要有“信心”、“耐心”，面对家长、同事交流要“虚心”；然而，眼见学生成长出现问题，免不了“操心”，面对工作的繁琐，免不了“烦心”，时常“担心”学生安全，甚至为了教师职业而“痛心”、“灰心”。因而，教师的负面情绪如影随形，挥之不去。在教师的管理上，注入了人性化管理和情感管理的方式，使教师产生观念认同感和情感归属感在工作安排上，我们不仅是将教师摆在他们合适的岗位，而是考虑他们的发展空间，力求让每位教师发挥最大的潜能，提升自身生命价值。在教师评价上，我们充分考虑每位教师都有自己最亮丽的闪光之处，力求通过全面、多元化的评价，树立教师的自信，让每位教师都能做最好的自我教师的年龄，制定了分层的评价。如课堂教学青年教师的鲜活灵动、中老年教师的沉稳扎实备课青年教师的详尽老教师的书上圈点课外辅导上青年教师的技巧，作业批改上老教师的细致，都是我们在评价中关注的闪光点 是的，对于教师职业而言，社会现实与教师角色期待存在一定差距。在中国传统师道尊严文化中的教师受到极高的尊敬，有“天地君亲师”之说为证。社会舆论不惜赞美之辞将教师比作“人类灵魂的工程师”、“辛勤的园丁”、“太阳底下最光辉的事业”。教师，当然会渴望自己的职业能够赢得社会的尊重和理解，赢得社会的支持和赞誊，以维护其尊严。可当他们发现现实生活中人们对他们的职业的实际态度与书本上、宣传口号上宣说的职业角色和形象不一致，甚至南辕北辙时，往往产生“失落感”，对职业带给个人的价值产生质疑，甚至苦恼，这种情况下，他们非常容易失去对教育工作的兴趣和动机。 另外还有一些人提出“没有教不好的孩子，只有教不好的老师”，这种貌合神离的师生逻辑，将这个矛盾一概归咎于教师，也使教师多了情绪的厌倦，多了对生活和现实的无奈。其实，孩子的发展是受到遗传素质、家庭、社区、同伴关系等系统的影响，并不能把其责任全然归咎于教师，毕竟教师并非万能的。这样神化了教师，又诬陷了教师，仿佛教师就是学生问题行为的罪魁祸首。这样的情况下，