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滑动和滚动教学反思 篇一：《滑动与滚动》教学反思（774字） 《滑动与滚动》是教科版科学五年级上册第四单元第六课的内容。本节课是继运动与摩擦力之后探究影响摩擦力大小的又一因素的教学。 本课的教学从生活实际的情境出发，通过出示几幅运动图片让学生分类并归纳出滑动与滚动的概念。然后，可以让学生找找身边相关的滑动与滚动现象，加深对这两种运动方式的理解。为了引出探讨滑动摩擦力与滚动摩擦力大小的关系，我向学生介绍古人是如何利用滚木将大型巨石拖入海洋的，让他们猜测滑动摩擦力与滚动摩擦力大小如何？大部分同学都认为滚动摩擦力较小，但还是存在部分反对的声音。究竟真理是什么呢，需要通过科学实验得出数据来证明。继而进入本堂课的重点探究环节，引导学生设计对比实验验证摩擦力的大小与物体的运动方式的关系。在试验设计时学生只注意了变量，却忽视了需要保持不变的因素。提醒学生关注仅仅通过一个因素的改变来研究摩擦力的大小的变化。学生很快结合所学知识进行控制变量。接下来提出问题：怎样根据现有的小车进行改变使其分别进行滑动和滚动呢？给予学生一定的时间进行讨论，很多同学都提出了只要把小车的轮子固定住，小车运动时就是滑动摩擦了。这个提议很快就得到了全班的一致赞成。于是，每个小组都以此方案经历完整的探究过程，得出了本节课的重要结论：滚动摩擦要比滑动摩擦小得多，从实验中可以知道在其他条件相同时滑动摩擦大约是滚动摩擦的5倍。实验得到真知，同时也可以用此结论解释生活中的某些常见现象，如：为什么刹车后很快会停下来，为什么工人在搬重物时要在底下垫几根管子等等。紧接着又给学生介绍自行车上的滚珠轴承，通过演示让学生清楚地观察到，因为内外圈间有滚珠，这样只有外圈转动，灵活轻便。在课堂结尾部分请同学思考：是不是在生活中人们都在减少摩擦力，有没有故意增大摩擦力的例子，结合生活实际进行举例并用所学知识进行解释，更好地将课堂与生活结合起来，让学生学有所用。 篇二：《滑动与滚动》教学反思（956字） 《滑动与滚动》是教科版科学五年级上册第四单元第六课的内容。本节课的教学紧接着运动与摩擦力，可以认为是探究影响摩擦力大小的又一因素的教学。 本课的教学还是从生活实际的情境出发，以课件的形式出示多幅运动图片（包括滑滑梯、骑自行车、踢足球、擦黑板等），让学生分类并归纳出滑动与滚动的概念。这时，可以让学生找找身边相关的滑动与滚动现象，加深对这两种运动方式的理解。为了引出探讨滑动摩擦力与滚动摩擦力大小的关系，我向学生介绍古人是如何利用滚木将大型巨石拖入海洋的，让他们猜测滑动摩擦力与滚动摩擦力孰大孰小？经过这个故事大部分同学都认为滚动摩擦力较小，但还是存在部分反对的声音。到底真理掌握在哪方手中呢，我们用科学实验的数据来证明。从而进入本堂课的重点探究环节，引导学生设计对比实验验证摩擦力的大小与物体的运动方式有关。设计时学生只意识到了变量：要测物体滑动时和滚动时的摩擦力进行对比，却忽视了保持不变的因素，提醒学生影响摩擦力的其他因素还有吗？我们要考虑吗？怎样保证只是因为滑动和滚动的运动方式而影响摩擦力？学生很快结合所学知识进行控制变量。接下来抛给学生问题：怎样根据现有的小车进行改变使其分别进行滑动和滚动呢？给予学生一定的时间进行讨论，学生的思路非常活跃，种种方案应运而生。很多同学都提出了课本中所介绍的方法：用胶带将小车的轮子固定住。但这个操作起来并不容易控制，也并非很科学。在思考的时候，有个学生提出了一个比较有创意的简单方法，只要将小车平移拖动，就能控制小车的轮子不滚动，小车的运动方式就变为了滑动方式。这个提议很快就得到了全班的一致赞成。于是乎，每个小组都以此方案经历完整的探究过程，得出了本节课的重要结论：滚动摩擦要比滑动摩擦小得多。生活中得到真知，同时也可以用此结论解释生活中的某些常见现象。学生谈了谈为什么刹车后很快会停下来，紧接着又给学生介绍自行车上的滚珠轴承，通过演示让学生清楚地观察到，因为内外圈间有滚珠，这样只有外圈转动着，且特别轻便。 科学的探究并不只是简单的一两节课，今天的探究并不因为课堂的结束而结束。因此，在课后我留给学生一个思考的问题：是不是在生活中人们都在减少摩擦力，有没有故意增大摩擦力的例子。尽管是课后思考题，但是很多同学一下课就跑到讲台找我，纷纷告诉我一些生活中增大摩擦力的现象。 篇三：《滑动与滚动》教学反思（665字） 根据本课的教学目标以及学生的认知规律，我的教学设计分成四大环节，第一个环节是情境导入，让学生认识物体运动的两种方式—滑动与滚动。第二个环节是实验探究，测量物体滑动和滚动的摩擦力。第三个环节是学以致用，了解生活中人们把滑动改为滚动的方法。第四个环节是对本课知识的疏理和总结。