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操作体验，促进数学活动经验的积累和提升 　　[摘 要]数学活动经验的积累和提升并非一朝一夕之事，而是一个循序渐进、层层递进的过程。在数学教学中，教师应关注学生已有的数学活动经验，并通过有效的引导，使学生在解决实际问题的过程中，逐步积累和提升数学活动经验，培养思维能力。 　　[关键词]生活情境 动手操作 合作探究 思维发展 数学活动经验 积累 提升 　　[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）23-022 　　通过认真研读《数学课程标准》对新人教版小学数学五年级“图形的运动”内容的解读，我对本单元在编排上的特点和变化理解如下：第一，将旋转的认识分为两个层次，即特征的认识和特征的应用；第二，新增“解决问题”的内容。整个小学阶段“图形的运动”内容的编排特点旨让学生积累感性认识，形成初步表象，能识别和会画图。下面，以“图形的运动（三）”一课教学为例，谈谈如何引导学生在解决实际问题过程中积累数学活动经验。 　　一、创设生活情境，诱发学生“想”活动 　　教学片断： 　　1.师生举例，唤醒经验。 　　师：同学们，在二年级的时候我们初步学习了生活中的旋转现象，你们能举几个例子吗？（生汇报略） 　　师：老师也收集了一些生活中旋转的例子，我们一起来看看。（多媒体演示，略） 　　2.突出钟摆（旋转角度不是360°），引出问题。 　　师：看看挂钟上哪些物体在运动，思考一下，它们是怎么运动的？ 　　师：大家都认为指针在旋转，但钟摆到底是平移还是旋转，意见不统一。这节课，我们就进一步来研究旋转。 　　…… 　　学习是基于经验的，数学知识的理解与掌握也必须基于学生已有的认知经验。由此可见，在课堂教学中，教师不仅要创设与生活相关的情境，更应注重结合学生的生活体验，唤醒学生的数学活动经验，引导他们用原有的知识经验学习新知识，为进一步学习奠定基础。 　　本课情境图的教学，旨通过生活中的旋转例子，唤醒学生的数学活动经验，丰富学生的认知，让学生充分感知旋转现象。例1的教学是在学生已经初步认识旋转现象的基础上进行的，旨让学生明确旋转的三要素，即旋转中心、旋转方向和旋转角度，会用三要素描述指针的运动，深刻理解旋转的含义。 　　二、组织合作探究，帮助学生“能”活动 　　教学片断： 　　1.师用课件动态演示例2：直角三角形绕点O顺时针旋转90°的图形。 　　师：同学们，观察直角三角形的旋转过程，你发现了什么？怎样判断直角三角形绕点O顺时针旋转了90°？（学生先观察，再小组交流发现） 　　2.师：旋转后，直角三角形有什么变化？ 　　（师再次演示直角三角形的旋转过程，在学生观察后，组织学生交流讨论） 　　师（小结）：通过观察，我们发现直角三角形旋转后，不仅直角三角形绕点O顺时针旋转了90°，而且每条线段、每个顶点都绕点O顺时针旋转了90°。 　　…… 　　学习例2之前，学生已经理解了旋转的含义，知道旋转的三要素，对于图形旋转的特点已经有足够的能力去观察发现和探究。因此，在课件动态演示直角三角形绕点O顺时针旋转90°的过程后，教师通过问题让学生在小组内讨论交流旋转前后直角三角形的区别和联系，丰富学生对图形旋转的表象。在此基础上，教师引导学生探索、揭示图形旋转的特点，使他们初步获得数学活动经验。最后，教师引导学生利用获得的经验，解决三角尺逆时针方向旋转的问题，突出教学的重、难点，使学生积累系统的数学活动经验。组织合作探究时，教师要把握好学生讨论探究的契机，使课堂讨论成为培养学生探索能力的有效途径。 　　三、开展动手操作，引导学生“乐”活动 　　教学片断： 　　1.画出线段AB绕点A顺时针旋转90°后的图形。 　　（1）请同学们想象一下，线段AB绕点A顺时针旋转90°后是怎样的？ 　　（2）用简单的语言描述一下，并试着在纸上画一画。 　　（3）学生小组上台交流反馈。 　　生1：我在顺时针方向的格子线上数三格，找到点B旋转后的位置，然后与点A连起来。 　　生2：我在垂线上数三格，找到B点旋转后的位置，然后与点A连起来。 　　师：同学们，作图时要注意什么？ 　　生3：别搞错旋转的方向。 　　生4：别数错格子。 　　师（小结）：同学们真了不起！这两种方法都是在确定方向后，找到B点这样的关键点。 　　2.画出三角形ABO绕点O顺时针旋转90°后的图形。 　　师：请同学们想象一下，三角形ABO绕点O顺时针旋转90°后的图形是怎样的？（生思考） 　　师：在方格纸上旋转一下，看看是否与你的想象一样，然后跟同桌说一说你是怎么画的。（生动手操作后交流讨论） 　　…… 　　例3的教学因为有了例2的铺垫，学生理解相对简单一些，但在具体画图的过程中，他们在旋转方向和