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提高阅读能力的几点建议 　　阅读教学是语文教学的重难点，也是高考语文失分较多的题型之一。如何进行切实有效的阅读教学以提高学生的阅读能力，是每个高中语文教师必须面对和深思的问题。下面是笔者的几点浅显之见，以期和大家交流商榷。 　　一、合理设计任务，进行有效提问 　　自主研究是现代语文课堂教学常用的一种教学模式，但自主学习应该是在严格的目标指引下的学生学习活动。因此，教师要根据学情就学生的学习任务设计指导方案，做到读、思、议、练有机结合，重点突出，并随时把握目标达成情况，调控阅读进程。 　　问题是学习任务的表现形式之一，提问是阅读教学不可或缺的重要内容。教师要在学生已知认知水平上进行合理的问题设计，使学生在思考问题和解决问题中提升自己的认知水平。这一过程，便是习得收获的过程，它使个体的智慧技能得到补充和提高。因此，教师必须讲究提问的质量。 　　教师提问必须讲求提问的策略。首先要抓住“课眼”进行提问，从而使提问直指目标，引领学生思考的方向;其次要把握问题的难度，不能满篇都问，要在学生思维的阻滞处进行提问，协助学生翻越难关;再次，提问要有序列性，要由浅入深，由易到难，引导学生循序渐进;最后提问必须具备思考性，必须有一定的思维坡度，经过一番严谨的推理、判断才能答出，这样才能锻炼学生的思维能力。 　　学生要完成问题任务，还必须具备质疑的品质和能力。质疑是一种特殊的提问。说它特殊，因为它与师问生答的方向正好相反。它是学生就个体所发现、所感觉、所关注的疑难。教师应该主动激发学生的质疑动机和精神，并通过“抛砖”等手段让学生掌握质疑的方法，诱导学生对从文本、教师诸方面获得的信息进行深入的个性化的思考，提出自己的不解之惑或不同意见。 　　二、创设阅读情境，提高解题能力 　　语文阅读教学创设情境氛围，必须紧扣教材，把学生带进文本。首先要要带领学生进入文本，感知文本，熟悉字、词、句、篇，获得真切的、深刻的印象，为理解文本打下基础;其次要引领学生进入文本情境，与作者的心灵相沟通，运用联想和想象，神游于文章的人、事之中，体验、感悟、理解课文;再次要指引进入文本精神，领会文章构思的巧妙、表现方法的恰当、遣词造句的精彩;最后带领学生走出文本，形成自己的见解和感受，从文本中提炼出要点，促进学生吸收、消化，逐步转化为能力，得到学习的窍门。 　　创设语言阅读情境，可采取以下策略进行： 　　第一是联系生活再现情境。把教材中所写的生活与学生的生活通过创设情境沟通起来，打开学生的生活库藏，强化他们的体验，增进对文章的理解。 　　第二是运用实物演示情境，“百闻不如一见”说的便是这个理，这是人们认识客观事物的一条规律。运用实物演示情境，正是从这一认识规律出发的。 　　第三是借助图画再现情境。在图画面前，学生看得清楚，感受得真切，从图画的色彩、明暗中能迅速立体地感知文本内容，并涵养美感。 　　第四是利用音乐渲染情境。音乐，能激荡人的心灵，抚慰人的心灵，对渲染情境，创造气氛，有着独到的作用。对音乐的选择。要以文本内容为基本要求，能把音乐语言与文字语言沟通起来，真正实现了学生听觉、视觉的联动，在这种联觉通感中，收到很好的效果。 　　第五是扮演角色体会情境。可以指导学生带着强烈的感情朗读课文，体会文中人物的思想感情;可以指导学生分角色朗读课文，加深对课文的理解;可以指导学生改编课本剧，或指导学生表演，强化对教材内容的体会和理解。 　　第六是锤炼语言描绘情境。高中生思维能力逐渐增强，如果只靠直观的教学情境，就容易使教学简单化、表面化，不利于学生抽象思维的培养与训练。教学语言是最简洁、最方便、最经济的教学手段。事实也充分证明，只要教学语言准确、简洁、理趣、有感染力，语言情境就能收到理想的教学效果。 　　三、组织学生讨论，激发学生参与 　　讨论是课堂对话中教学环境最为自由宽松的、学生参与度最高的互动行为方式。但是，可能出现的讨论的泛化和失控，使它也成为教学效果最难以保证的行为。这就要求教师时刻注意自己的多重角色，认真做好组织指导工作。 　　首先，教师要组织设计讨论议题。教师除了根据教学目标、内容和学生已有水平编制讨论议题外，更为重要的是组织来自学生的教学资源，从中筛选出讨论题目。议题可能引发的话题和谈资，议题可能引发的多向度思考和论辩，都是组织设计论题的重要备课点。 　　其次，教师要指导、调控学生讨论。教师在讨论的展开过程中，必须做好几件事：一要关注学生的参与度，通过巡视，督促学生倾听和发言;二要关注话题的扣题和展开情况，通过对一两个讨论单位（同座或小组）的暂留观察，掌握讨论的进度和质量，发现新的讨论素材和教学生长元素;三要适时介入，引导和矫正讨论过程，或补充信息以助讨论深入或转折。 　　最后，教师要做好评价：一是对学生讨论结果的评价，着眼点