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数学直觉思维在解题中的应用 　　【摘 要】直觉，又称顿悟，在某些领域中又称为灵感，在数学解题当中得到广泛运用。直觉思维是数学思辨活动的关键一步，符合青少年的思维习惯，与培养数学思维品质是一致的。直觉思维在立体几何、平面几何、函数、代数等方面得到广泛运用。在培养学生的直觉思维的时候突，要注意培养学生的问题意识和探究习惯，消除思维的惰性与畏惧，要鼓励和培养解题的创造性思维，还要提倡解题合作，促进个体思维发展，同时要培养解题策略，克服思维的肤浅与短视。 　　【关键词】数学，直觉思维，解题 　　【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）21- 　　1、正确认识数学直觉思维 　　1.1、数学直觉思维的概念 　　直觉，又称顿悟，在某些领域中又称为灵感。直觉思维是创造性思维的重要成分，长期以来，“直觉”这一概念，总带有一种神秘的色彩，正因为有一种神秘色彩，造成直觉思维能力的培养长期得不到重视，在数学教学中，教师往往把证明过程过分地严格化、程序化，学生只是见到一具僵硬的逻辑外壳，直觉的光环被掩盖了，而把成功往往归功于逻辑的功劳，对自己的直觉反而不觉得。然而，数学最初的概念都是基于直觉，数学在一定程度上就是在问题解决中得到发展的，问题解决也离不开直觉，笛卡儿认为在数学推理中的每一步，直觉力都是不可缺少的。在数学发展史上，笛卡儿创立解析几何、牛顿发明微积分都受益于数学直觉思维，就好似我们打篮球要靠球感一样，在快速运动中，来不及去做逻辑判断，动作是下意识的动作，这种动作正是平时训练基础上产生的一种直觉。这就说明，数学直觉思维不但重要，而且是可以培养的。 　　1.2、数学直觉思维的特点 　　直觉思维的基本特征是什么？如果要用一句话来回答，那就是：思维过程与结果的直接性.当然，这种说法显得过于简单，没有表达出直觉在思维特征上的丰富性. 　　从科学史上很多案例的直觉观象来看，直觉思维有如下特征： 　　（1）可以获得仅借助于对周围世界的感性认识所不能得到的结果； 　　（2）可以获得仅借助于直接的逻辑推论所不能得到的结果； 　　（3）所获得的结果是突如其来和出乎意料的； 　　（4）所获得的结果具有直接的明显性，是不证自明的； 　　2、直觉思维在中学数学中的主要应用 　　2.1、直觉思维在立体几何的应用 　　首先，知识衔接上的不足。学生在初中学过三年的平面几何，虽已初步具备平面图形的想象能力，但对二维平面图形向三维平面图形的转化不易理解甚至很难掌握，尤其要求学生从熟知的平面跳跃到空间进行一系列的论证计算，他们会感到很不习惯，这直接影响他们对立体几何内容的理解。 　　其次，逆向思维能力不强。要顺利完成由平面图形向空间图形的转化，必须借助于较强的逆向思维能力，但对初学立体几何的高一学生来说，这种能力明显不强，这自然也影响他们对立体几何知识的分析和抽象能力的提高。 　　2.2、直觉思维在整体把握解题的应用 　　直觉判断是学生对客观事物、语言文字的一种迅速的识别、直接的理解和综合的判断，是直觉思维的一种表现形式。直觉判断不是按部就班进行逻辑推理得出，而是在对问题整体把握的基础上进行的直接判断。因此，在数学教学中指导学生在整体把握的基础上进行直接判断，有利于训练学生的直觉思维。例如，一辆公共汽车原来有乘客51人，到A站后，下去13人，上来17人。到B站后，又下去14人，上来10人。问：现在车上有乘客多少人？若按习惯思维一步一步推算：51-13=38（人），38+17=55（人），55―14=41（人），41+10=51（人）。直觉思维简化分析步骤，迅速判断：因为在A站车上多出17-13=4（人），而在B站车上少了14―10=4（人），最后汽车上总人数其实还是51人。第二种解法不被现象诱惑，能依据事物的变化发展规律迅速判断，体现了直觉思维的突发性的特点。 　　2.3、教师应注意培训学生的直觉思维 　　任何数学直觉的产生和发展都离不开该领域的基础知识.直觉的产生虽然具有很大的猜测性，但直觉并不是靠“机遇”就能凭空产生的，它与臆想不同，不是没有任何依据，而是建立在一定知识和经验基础上的猜想，它有一定的知识经验背景作为基础，这种知识经验在头脑中的存储方式就是“知识组块”.“知识组块”作为一个整体被存储在记忆中，在进行直觉思维的时候，同样以“组块”的形式从记忆中提取出来，然后对这个“知识组块”进行操作，并作出反应.利用直觉思维解决数学问题，需要从宏观上把握问题的结构和框架及其本质关系，然后再对整体进行大步骤的、快速的思维，这时往往一个念头闪现就描绘出解决问题的大致思路.可以看出，直觉思维是主体在明了题意，并抓住题目的条件或结论的特征之后迅速产生的，直接触及到问题的目标或问题的要害，它与