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数学课堂教学即时评价实践探索 　　摘 要：课堂是课程改革的主阵地，课堂即时评价因其直接、快捷等特点成为课堂教学中使用频率最高、对学生影响最大的过程性评价方式。教师要用更多时间，更准确、更充分地了解每一个学生，在最重要的课堂教学时间里教师更及时有效地评价学生，不仅能促进每一位学生的发展、提高教学效率、关注到每个个体的处境和需要、尊重和体现个体的差异，激发个体的主体精神，而且能促使每个个体最大限度地实现其自身的价值。 　　关键词：课堂教学；准备工作；课堂氛围 　　《新课程评价操作与案例》中指出：即时评价是指“在教育活动过程中，评价者对于评价对象的具体表现所作的即时的表扬和批评”。教师的评价会对学生的学习情感起到及时的调节作用。笔者在课堂即时评价方面进行了一些探索和实践，下面结合自己的教学实践谈谈对课堂即时评价的认识及其做法： 　　一、做好准备工作 　　要对学生在课堂中作出客观有效的即时评价，教师要在教学活动之前，对学生进行准备性评价，及时了解学生对学科知识的掌握情况以及对将要学习内容的态度；在教学过程中要不断收集学生的学习资料；在教学活动结束后，还要进行总结性评价。如果教师在备课过程中多从学生的角度考虑，充分估计学生在课堂上可能出现的情况，必然有利于提高教师课堂即时应变的能力。例如，当学生学到某个知识时，学生一般会提出什么问题，教师应该如何作答；教师提出某个问题，学生会如何作答，一般会有几种答案；教师怎样引导才能使学生的答案最接近教师的期望；教师应该怎样归纳等。一旦教师对学生可能有的解答思路有了较为详尽的预设，结合课堂中学生思维的各种即时性评价心态也就更从容， 　　语言也就更精彩了。 　　二、营造民主、平等的课堂氛围 　　一个和谐、民主、平等的评价氛围有利于师生间、生生间的沟通，有利于反馈信息的畅通和学生的自我调节，有利于学生创造性思维火花的迸发。营造宽松、民主的评价氛围是追求数学课堂即时评价有效性的重要前提。教师应意识到每一个孩子都有自己的知识、经验、思考、灵感和兴致，学生感受到平等、自由、尊重、信任和宽容，才能听到所有的学生在温馨的课堂里倾吐心灵的声音，才能看到学生在课堂上无拘无束地享受着学习的快乐、享受着成长的快乐。其次营造一种“各抒己见”的言论氛围，让学生说出他们对问题的真实想法。 　　三、目标指向明确、多样 　　数学课堂即时评价的目标指向可以是学生的课堂学习结果，例如给出正确与否的判断性评价，也可以是学习过程与学习态度评价，如“××同学学得很认真”。还可以是学习方法评价，如对学生掌握自学、预习、猜想、验证等学习方法的鼓励性评价。数学课堂即时评价除了评价数学思维、数学方法等数学内容外，也应包括适当的课堂常规评价，如作业清楚、回答问题声音响亮等。 　　四、分层评价 　　学生的个别差异是客观存在的，如对某项学习任务，有的学生经过努力只能勉强达到要求，而有的学生可以轻而易举地完成任务。因此，承认学生的个体差异，用宽容的心去看待学生，把爱的阳光撒向学习的每一个主体，是实现激励性评价的基本要求。学生分层很明显，后进生就那么几个，若是按统一要求可能这几个学生几乎得不到表扬的机会，久而久之这几个学生就失去了学习兴趣，且在同组之间也会受到其他学生的排挤。因此分层评价尤为重要。 　　五、适时发现、捕捉学生的闪光点 　　课堂即时评价是一种瞬时评价，教师本人要抓住稍纵即逝的机会，及时进行激励性评价，进行对话交流评价，促进师生、生生心灵沟通。每个孩子都希望得到教师和同学的激励，特别是学习成绩落后的同学，对激励的渴望更甚。例如，在一次课堂练习中，一位成绩较落后的学生去黑板上板演一道计算题。这个学生的计算过程不对，下面的学生有些已经在偷偷地嘲笑了。但是我并没有先讲这个计算题如何计算而是先表扬他的字是全班最工整漂亮的，这时看到全班同学都非常赞赏地看着他，他也露出腼腆自信的笑容，而且这个后进生以后的作业字一直是工整漂亮的。及时适时地发现学生的优点可以激发学生学习数学的兴趣，使其建立学好数学的信心。 　　六、评价形式应多样化 　　课堂即时评价有口头语言评价、姿态语言评价和符号语言 　　评价。 　　（1）口头语言评价是指评价者对评价对象行为过程或行为结果用口头语言进行评价。如教师鼓励学生“你的发言很有条理”“你是个很会动脑筋的孩子”等。口头语言评价是我们用得最多的评价方式之一。 　　（2）姿态语言评价是指评价者对评价对象以身体姿态作出评价反应。如教师对学生的回答或作业翘起拇指，面露微笑，表示对他的赞赏，再如鼓掌表扬、亲切地抚摸学生的头等，这些是姿态语言评价，它是口头语言评价方式的补充，在课堂中以姿态语言评价补充口头语言评价，可以使评价方式更自然得体。 　　（3）符号语言评价是指以符号或图像形式作为评价手段。如奖