数学活动中的自主探究.docVIP

数学活动中的自主探究 　　数学是研究现实世界的空间形式和数量关系的科学，幼儿一日生活中与数学接触的机会无处不在，如今天是几号、家住几层楼、家中有什么人、家庭住址、电话号码等等，这些内容是孩子感兴趣的，它反映的是一种关系，同时它的知识性、抽象性、概括性、生活性也很强。在日常教学中，让孩子在轻松自然的环境中感知数学现象，获得初步的数学知识，逐步提高孩子们解决现实生活中数学问题的能力。 　　一、问题激趣 　　“学起于思，思源于疑”。疑问是幼儿探究的起点，兴趣是求知的发动机，人的思维始于问题情境，问题情景具有情感上的吸引力，能使幼儿产生学习的兴趣，激发幼儿自主探究，我边设疑边解惑，千方百计从幼儿的身心内部把活力调动起来，引发幼儿的好奇心，激发幼儿自主探究。我从幼儿的主体地位出发，围绕教学的目标，积极启发，热情鼓励。在数学活动《有趣的测量》中，一开始我就设置问题情境：“老师这里有两桶米，你们看看是圆桶的米多？还是方桶的米多？我们怎样知道桶里的米有多少呢？”有的说用秤来称一称，有的说用碗来量一量。我就让幼儿参与第一次探究，用碗来量米，量完后。我就设疑：我们每个组的米一样多，大家用的是同一个碗，可测量的结果为什么不一样呢？通过这样的设疑，激发了幼儿自主去探究，把幼儿的学习兴趣调动起来，从探究到实践，开拓了思维，引发幼儿大胆表达自己见解的积极性，激发了幼儿学习的兴趣，发挥了幼儿的主体作用，培养了幼儿自主学习的能力。 　　二、寓教于乐 　　爱玩是幼儿的天性，唯有玩才能在玩中创造，正如陈鹤琴先生所说：做中教、做中学、做中求进步。心理学家罗杰斯认为：心理的安全和自由是促进创造能力发展的两个主要条件，在心理安全和自由的环境中，幼儿心情愉快、无压抑感，他们在这样的氛围中与周围环境不断的交互作用下，容易形成创新意识。因此，我根据幼儿这一心理特点，在数学活动《有趣的测量》中，就以寓教于乐的形式诱发幼儿自主探究，使幼儿能轻松、愉快地参与。首先，我给幼儿创设了一个“玩”的环境：米、不同形状的米桶、不同大小的碗、直尺、秤等，孩子们一看到这些器具，就有点跃跃欲试了，然后让他们用碗去盛一盛、量一量，他们可起劲了，两人合作，一人用碗盛米，一人记录，他们忙得不亦乐乎。在整个活动中，幼儿始终处于兴奋、活跃、积极的状态。通过“玩米”，有的幼儿发现每个组同样多的米，同样大小的碗，但测量的结果不一样，有的发现不同大小的碗，测量的结果也不一样，幼儿在轻松自由的氛围中，发现了问题，达到了预定的目标，诱发了幼儿自主探究的欲望。 　　三、实践操作 　　幼儿的思维是具体现象的，他们通过借助于事物在头脑中的形象来思维。所以，在数学活动中，教师不直接把知识讲授给幼儿，而是根据教学内容的特点和幼儿认知的特点，引导幼儿实践操作，在操作中去探究、去发现，使幼儿不但知其然，而且还可以知其所以然。在这一过程中，幼儿不但获得了知识，而且还获得了学习知识的方法，促进了能力的提高。所以，我在组织科学活动《有趣的测量》中，通过四次操作测量。第一次探究操作，使用同种类型，同样大小的测量工具（碗），自由探究，自由测量，最后孩子们发现，每组的米一样多，碗一样多，碗同样大，而测量的结果不一样，我让幼儿找出原因、分析讨论，最后幼儿得出结论：每碗要盛满，然后用尺竖直沿着碗边轻轻刮平。第二次探究操作，孩子们用刚才得出的结论（每碗要盛满，然后用尺竖直沿着碗边轻轻刮平）去探究，并进行记录，最后得出：当我们的方法正确时，同样的碗，用同样的米，结果是一样的。第三次探究操作，测量圆桶里的米和方桶里的米是多少。孩子们同样边操作边记录，最后测出两桶里的米是一样多。第四次探究操作，用三种不同的碗进行测量，最后得出用不同的碗测量，得到的结果不一样：碗越大，盛得碗数就越少，碗越小，盛得碗数就越多。孩子们通过四次的探究操作，得出四种不同的结论。这四次探究操作，给予了幼儿充分的探究空间，使他们在反复的探究操作中，获得了解决问题的方法，产生了探究的兴趣，培养了自主探究的能力。 　　四、敢于放手 　　在组织数学活动时，老师应遵循这样的原则：幼儿的自主操作在前，教师操作验证在后，幼儿观察表达在先，教师归纳小结在后，幼儿提问在先，教师释疑在后。所以，我在组织数学活动《有趣的测量》中，我没有直接把知识讲授个幼儿，而是敢于放手，让幼儿“经历冲突、自主探究、品位有趣。”活动开始，我就让幼儿猜测米的多少：“老师这儿有两桶米，你们看看是圆桶里的米多，还是方桶里的米多？”孩子们有的说圆桶里的米多，有的说方桶里的米多，大家意见不统一。我就让他们说说该怎么做才知道两个桶里的米的多少。他们经过热烈的讨论，决定用碗来测量，哪个桶里的碗数多，就说明它的米多。所以，孩子们进行了第一次的探究操作，而探究测量的结果是不一样的，还是不能比较出桶里米的多少。我