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数学生态课到底与什么相关 　　【摘要】 课堂是教育环境的一个子系统.从生态学的角度看，课堂是一个有多种因素综合作用的开放系统；课堂必须有利于学生个性的充分发展；课堂是学生主动探究，主动学习的场所；课堂管理应体现自然美与和谐美.生态课堂与讲授时间，课型，知识点，学生基础，班级类型，学习能力，教学理念， 动、静态因素，教态礼仪，个性等都相关. 　　每一次课改总是在不断酝酿教师敢于挑战新型课堂的能力和机会，因为历史的脚步总是前进的，所以每次课改探究的结果总是进步的.又因为每次课改的引领者都会吸取古今中外精华，革除更多的不利因素，所以使教育研究科学总是逐步迈向成熟.作为一线教师既是埋头教书育人的实践者，也是开拓教育前沿的先驱.教师的使命是如何在课改中善于不断创新，越来越善于思考是尤其重要的.可以说，教师的职业价值也只有更好，没有最好.我想，要使得课堂教学更具有生态性，培养新世纪的人才，必须在探索中发展，在发展中不断更新.现在的数学教学，已经大大地改善了原来的课堂教学长期灌输的做法，但理想中的数学教学应该是一种什么样的状态呢？当然首先备课要备出智慧，新意；其次上课要上出智慧，让学生在课堂上焕发出智慧的光芒；再者学生在课后的状态是会自主学习，也乐于学习，把学习当成体会人生的舞台.但具体说来， 数学生态课至少与以下几个方面是息息相关的. 　　一、与控制讲授时间有关 　　魏书生老师早在辽宁盘锦实验中学当校长时，他就要求教师们每节课的讲授不超过20分钟，这是对语文课堂的要求，数学课也应该这样吗？我想，数学课的教学设计，至少在学生的动口，动脑，动手方面的时间总和应该超过20分钟，学生在教师的点拨中思考，在启发中总结，在自己处理问题中得到自学的本领.倘若一节课没有启发，没有引导，没有学生自己去体会，感知，课堂就会很沉闷，学生就没有灵性，教师就缺乏神气，这样的老师只会扼杀学生，至少是扼杀学生如何学习的能力，长远看是扼杀了他们适应社会的能力.因此，老师应该在课堂上千方百计地让自己少讲， 善喻 ，让学生多思.古语“不愤不启，不悱不发”，“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”说的就是这个道理. 　　二、与课型有关 　　数学课型一般有新授课，复习课.若是新授课，那么情景设置就非常重要，能不能一开始调动他们上课的兴趣与积极性，一个新的知识点的生长的根在哪呢？因此备课时要挖掘每个知识点的根源，才能让学生感觉到老师在叫他们去干什么？学生就不会唐突，其实不仅仅是上课开始时的情景设置，只要是新的知识的引出就要讲清来拢去脉，学生的思维才会紧凑；复习课已经是学过的内容，学生积极回顾思考，教师的耐心引导就显得更加重要，如果老师发现学生不会，马上就讲答案，而不是去分析题目的来拢去脉，就会扼杀学生思维的源动力，有时还要举一反三，让学生总结出题目中蕴涵的知识规律. 　　三、与知识点有关 　　德国一位学者有过一句精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，无论如何你难以下咽，但将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了.生活之教育，犹如汤之于盐.盐需融入汤中，才能被吸收；教育需融入生活中，才能具有生命活力，课堂才能是生态的课堂.有的知识点比较浅显，有的知识点比较深奥； 有的知识点带有趣味性， 有的知识点很枯燥； 有的知识点与其他学科紧密相连， 有的知识点纯粹是数学理论； 有的知识点是纯粹代数运算， 有的知识点具有空间模型特征；因此要想课堂焕发出生态性，就要根据知识点对症下药，设计出具有丰富内涵并有理性的课堂. 　　四、与学生掌握的基础，班级类型有关 　　一个学校班级中数学参差不齐，班级类型也不同，有的是文科班，有的是理科班；有的班级学生偏爱数学的多，有的班级学生表现出对数学特别冷漠；因此学生的基础不同，班级类型也会影响教学的实效，同样的教案在不同的班级所表现出的状态绝对是两样的，因此上课前要了解学情，班情也很关键. “凡事预则立，不预则废”.说的就是这个道理. 　　五、与学生已有的学习能力有关 　　有的学生的学习习惯较好，学习独立性较强，善于钻研，对老师布置的学习任务会合理安排，孰重孰轻明明白白，可以说能做到有的放矢；而有的学生虽然很用功，可是不会安排，每天总是感到有很多要学，但又学不好.因此老师在教学中要不断地培养学生的学习能力，如提高效率，学会安排等. 最好让每一名学生都在课前像老师备课那样去学习，去准备，去反复实践，然后才会有课堂上展示的精彩. 　　六、与老师的教学理念有关 　　巴西著名教育家保罗?弗雷尔在《不平常的教育思想》中指出：在传统的训话教育实践中，教师是学生的老师，学生是教师的学生. 在新的解放教育实践中，教师作为学生的教师必须“死去”，以便作为学生的学生重新“诞生”.同时，他有责任向学生建议：学生作为教师的学生