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数学活动经验与综合与实践课的思考 　　《义务教育数学课程标准》（2011年版）在总目标中指出，通过义务教育阶段的数学学习，学生能“获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验”，即“四基”。小学数学“综合与实践”为学生提供了进行研究性、实践性和趣味性学习的课程渠道，目的是帮助学生综合运用知识和积累经验，经过学生的自主学习和有效交流，解决与生活经验相关的实践性问题；是学生积极参与的学习活动，是帮助学生积累数学活动经验的重要途径。 　　一、综合与实践课的教学现状分析 　　新课程标准把“综合与实践”单列成一个领域，但是在实际教学中，由于对具体的实践中没有较明确的评价检测手段，难以把握，使具体的综合与实践随意性比较大，流于形式的现象比较严重，不论是平时的校内公开课、研讨课，还是各种观摩课、赛课，都很少见到有关综合与实践相关的课。一些教师对综合与实践课在认识上也存在偏差，再加上相关实践活动素材的匮乏，诸多因素累加在一起，让老师们很多时候只是浅尝辄止，甚至未曾涉及。 　　对于综合与实践课的教学，除了教师没能很好地理解教材编写者的意图外，还有教育专家的相关研究也主要集中于宏观层面的理论研究，对小学数学综合与实践课的实施给予的直观指导和帮助还远远不够，致使综合与实践之花未能盛开。究其原因，可以归结为三点：一是缺乏思想的引领和相关的综合与实践资源。二是缺乏整体氛围。新课程标准把“综合与实践”单列成一个领域，而落实的方式方法、评价机制等却并没有形成。三是相应的制度文化、班级文化、校园文化等文化氛围不浓，这些问题需要靠学校建立刚性的管理制度去约束，而制度的约束力又取决于人的自觉行为与环境的影响。如果没有相应的环境和氛围，教师就不能真正理解此板块的教学要求和实施的相关精神，觉得可有可无，没有动力去落实。 　　二、综合与实践课的新常态思考 　　（一）把握综合与实践的精髓，关注学生的基本活动经验 　　1.提高认识，明确综合与实践的教学要求 　　综合与实践课是激发学生主动学习的活动，也是帮助他们积累相关数学活动经验的主要途径。在一个个现实性的问题情境中，学生利用已学的知识和经验，通过深入思考、积极交流，在问题的发现、提出、分析和解决中，不断加深对数学各部分知识间、数学与现实生活以及数学与其他学科间的内在联系的认识，不断提高应用相关经验灵活解决实际问题的能力。 　　我们知道，“综合性”与“实践性”是综合与实践的两大特点。作为一线教师，我们要想在教学中充分地体现出来，就要求我们平时多观察、多记录，结合学生的实际情况，创设出研究性、实践性和趣味性的问题情境。鼓励学生在情境问题的引领下，通过自己的思考和动手实践，经历问题解决的完整过程，亲历一个完整的思维过程，并获得属于自己的活动经验。例如，在学习“认识人民币”之后教材安排了《小小商店》。这样匠心独运的安排，能充分调动学生利用现实生活中购买商品的相关经验，在观察一件件商品的价格时，自行判断购买不同的几种商品各要多少钱；判断用一定的钱数可以购买哪几种商品以及怎样买更合理，等等。学生在自主参与的过程中，进行着属于自己的独特思考，教师此时要给学生提供一个平台展示他们购买商品的过程。学生在展示的过程中，不断加深对人民币的认识，提高了他们灵活应用人民币购买商品的能力。当然，在动手实践、自主探索和合作交流中，学生的主观能动作用也得以充分发挥，从中也体验到了成功的喜悦，成功的体验能进一步增强学生数学学习的自信心。 　　2.灵活设计，整合综合与实践的活动方案 　　为了使综合与实践活动能更好地体现研究性、实践性和趣味性，教师在设计活动内容、活动环节以及在相应的活动策略的应用上要做到科学、严谨。为了能让学生更好地融入活动，教师可以利用区域性资源、校本教材、班级特色以及学生的个性特点，在合适的时间和地点，以学生喜欢的形式呈现活动，这样可以更好地实现综合与实践活动课的目标。 　　3.拓宽平台，丰富综合与实践的活动形式 　　为了更好地促进学生积极探索、主动交流，提高学生解决实际问题的能力，综合与实践活动的教学就要在一个个真实的问题情境中去激发学生，在学生主动参与中，实现活动的预期效果。在设计活动时，可以让问题借助以下形式进行：（1）研究性调查报告；（2）开展讲数学故事比赛；（3）阅读相关数学材料并进行交流；（4）制作数学手抄报；（5）写数学日记；（6）其他制作发明，等等。教师还可以借助多媒体、游戏等形式创设形象生动的活动情境，激发学生积极参与的热情，也可以让学生到商场、社区、操场等场所进行实地实验、测量、观察等。 　　（二）挖掘综合与实践素材，提升学生基本数学活动经验 　　1.挖掘现实性素材 　　让学生体会到数学与现实生活的紧密联系，树立正确的数学观和生活观，是