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新媒体时代智能手机融入大学课堂的学习策略探究 　　摘 要 教育改革势在必行，课堂教学是改革的重点，媒体可以为改革提供技术支持。新媒体时代智能手机已由通讯工具转变为新型媒体。为了发挥智能手机媒体的长处，转弊为利，优化课堂教学过程，提出几种类型的学习策略。 　　关键词 智能手机；自主学习；多媒体教室 　　中图分类号：G642.4 文献标识码：B 　　文章编号：1671-489X（2015）16-0017-02 　　1 智能手机融入大学课堂观念的提出 　　信息技术的高速发展，媒介融合的逐步推进，相对于报纸、杂志、广播、电视四大传统媒体，又出现了数字报纸、数字杂志、数字广播、数字电视、触摸媒体、手机网络、网络、桌面视窗、移动电视、数字电影等新媒体，被统称为第五媒体。新媒体具有传播与更新速度快，传播范围广，信息量大、内容丰富，检索便捷，多媒体传播等优势。众多新媒体中智能手机功能提升最快，已不再单单是移动通讯工具，它还担当起了第五媒体的重任，能够与网络连接并传送文字、照片、音频、视频、动画等多种信息。智能手机媒体除了具有新媒体共有的优势外，更有移动性、便携性、普及性等独特优势，应该能够在课堂教学中发挥其独特的作用。 　　目前，绝大多数大学生拥有智能手机。手机具有较强的上网功能与通话功能，可以通过GSM、GPRS、3G、4G、Wi-Fi等多种网络技术支持接入互联网。功能的提升导致大学生手机控越来越多，吃饭玩，走路玩，睡觉玩，甚至上课也无法控制，以至于影响课堂听课质量。教师与学校正急于想出各种办法控制学生上课玩手机行为。如有的学院倡导“绿色课堂”，以班级为单位购买收纳袋，课前收缴手机放入收纳袋；有的教师通过点名方法收缴手机；有的学校则通过手机屏蔽器屏蔽手机信号；等等。 　　以上方法并不能真正地使学生摆脱手机，参与到课堂教学中来。对此，笔者认为学校与教师应该扭转思路，因势利导，把手机这种新型媒体作为一种新型教学媒体融入课堂教学，发挥手机的群体通信互动、便于检索、方便下载、内容丰富、信息量大、多媒体播放等功能，帮助师生实现教学目标，转弊为利。 　　我国大学校园的教学场所中最受欢迎的就是多媒体教室，教室中配备有多媒体计算机与投影设备。但由于学校条件有限，现有的多媒体教室难以满足广大教师教学的需求，一些教师只能在粉笔+黑板的传统教室进行教学。而与之相对应的是学校课堂教学改革的呼声却非常高，如何适应现有条件下的课堂教学改革是大学教师不得不思考的问题。而无论多媒体教室还是传统教室，现有的教学媒体多是受教师控制的，由教师操纵媒体，教学信息多是单向传递，信息来源一般局限于PPT课件与教材，教学方法单一，教学内容也受到限制，教学互动也仅限于讨论，学生被动大于主动，主动思考的机会并不多，课堂教学改革举步维艰。 　　2 智能手机融入大学课堂的学习策略的提出 　　鉴于以上分析，提出几种类型的学习策略，以便既能发挥智能手机这种新型媒体的优势，扭转智能手机干扰课堂教学的弊端，又能在现有教学条件下响应学校课堂教学改革的号召，优化课堂教学过程。 　　自主学习策略 以英语课程学习为例，智能手机用于大学生自主学习可以体现在以下几个环节。 　　1）单词学习环节。借助英语四六级或雅思单词学习软件，可以随时听单词、读单词、记单词，以增加词汇量。 　　2）课堂阅读与理解环节。学生可以借助“有道词典”或“金山词霸”软件，翻译不懂的词汇或句子，学习单词读音，借助词典理解课文。 　　3）听力与口语表达练习环节。方法有：下载课文朗读录音，反复播放，进行听力练习；下载或在线收看英语电影，既练习了听力，也学习了常见的英语表达与对话方式；把自己的朗读进行录音，经过重放反馈了解不足，反复多次可以迅速提高口语表达能力；通过QQ视频电话，练习英语会话与交流。 　　4）写作练习环节。通过简单的智能手机QQ聊天功能，学生就可以进行写作共享，提高写作水平。 　　小组合作探究学习策略 以历史课程学习为例，学习过程设计分为三个阶段。 　　课前准备阶段，班级学生首先要划分小组，每组4～6人，同小组的学生加入同一QQ群。 　　教学进行阶段，教师首先提出探究问题，如以小组为单位，查找某一历史阶段标志性的历史事件并分析阶段特征；然后以小组为单位，利用手机搜索与查找，每小组将组成员查找的信息进行筛选，形成结论；最后，每小组将问题答案或结论进行课堂汇报。 　　教学评价阶段，利用教师设计好的评价量规，对小组表现与个人表现进行评价，这种评价的优势在于注重学生的学习过程表现评价。 　　通过小组合作探究策略学习，既调动了每位学生的积极性与参与性，变被动学习为主动学习，又提高了小组间的竞争意识，培养了小组内部成员的通力合作精神。 　　小组讨论学习策略[1] 以政治课程学习为例，一些重大